第四章幼儿与教师讲义.ppt

维度 领 域 基 本 要 求 专业理念与师德 (一)职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神 3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 (二)对幼儿的态度与行为 6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。 7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。 8.信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。 (三)幼儿保育和教育的态度与行为 10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。 11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。 12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。 13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。 14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。 15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。 (四)个人修养与行为 16.富有爱心、责任心、耐心和细心。 17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。 18.善于自我调节情绪，保持平和心态。 19.勤于学习，不断进取。 20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 四、幼儿教师的专业成长 幼儿教师的专业成长：指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和团体的合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。 教师专业成长的最佳方式是在自己的工作岗位上、在常态的教育环境之中发现问题、研究问题、解决问题，继而获得专业成长。 （一）幼儿教师专业成长的历程 历程 时段 考虑问题 顺应阶段 刚刚就职第一年 “今天我有没有漏掉一个孩子？”“家长有没有投诉我”“我能被我的同事接受吗？ 适应阶段 新老师在第二年对幼儿的行为特征和能力已经有了初步的了解，已经基本上能掌握和控制局面了 “我如何帮助一个腼腆的孩子？”“如何指导孩子学习？”“怎样让孩子喜欢我的教学活动？” 专业化阶段 工作4-5年后，不少幼儿教师对已经固定的、自动化的教学模式深感厌烦 他们开始关注幼教领域的新趋势、新观点和新问题，收集和研究新的教学内容和教学材料，以调整和充实自己。 发展阶段 不同的教师进入专业化阶段所需要的时间不同，有长有短。 此阶段的教师对幼教理论的理解已经达到一定水平，在实践中能自如地运用，而且会主动地去探讨更深层次的教育问题。他们习惯反思，喜欢探索。 （二）幼儿教师专业成长的困境与影响因素 1.外在因素 （1）社会对幼儿教师的职业认同感低 社会对幼儿教师职业的专业属性和专业素养认识肤浅，幼儿教师职业的从业资格和技能水平要求不高。社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，在某种程度上也决定着教师职业的专业化程度。 （2）幼儿园管理方面 教师职称评定、晋级等，多数都是在规模较大的幼儿园内开展，且相对于小学教师职称的获得而言，幼儿教师获得职称评定的机会少且难；幼儿园对本园教师在科学研究方面的要求比较低，对教师的专业特性、专业知识、能力和技能素质的关注力度不够大。 2.内在因素 （1）幼儿教师自身的专业主体性不强 如幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对自己的职业性质和意义缺乏深刻的理性认识等 （2）幼儿教师的职业信念不强 社会地位和经济待遇等问题影响着幼儿教师的职业观、事业心和进取心等，如一些年轻教师把幼儿教师这一职业当作暂时性选择，认为幼儿教师职业本身的发展空间不大，一旦有了合适的职业他们立即离职，加之幼儿教师在日常教育教学活动中需要处理各种问题，以至于身心疲惫，容易产生职业倦怠，影响了自身的职业信念。 （三）幼儿教师专业成长的途径 第三节 师幼关系 师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它是幼儿园教育的重要组成部分。 幼儿在与教师的互动中发展自我、建构自我。教师在与幼儿的互动中履行着教育者的职责，实现着幼儿园的教育功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师应该：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。 一、教育活动中的教师和幼儿 幼儿园教育活动是由教师的教与幼儿的学共同构成的双边复合活动。