家长学堂第二期(全人疗育的理论与实践)合编.ppt

全人疗育理论与实践 ——主讲：肖宗伟 2015年11月 家长学堂第二期 泸州市龙马潭区资源中心 全人疗育 1.针对所有的人，不论年少与年老，还是胖瘦都可以进行教育训练。 2、以动作为核心，同时处理孩子所有的其它问题，包括认知、语言、情绪、心理等。 3、以人为本的理念， 以人为本就是我们的孩子是一个完整的人，不论是身体上的，还是心理上的，我们所需求的，我们的孩子一样的都有需求。 简要了解人的发展 一、动作发展 二、认知发展 三、语言发展 四、情绪发展 五、心理发展 一、动作发展 发展一：抬头-翻身-坐-爬行-站立-行走 发展二：粗大动作-精细动作 动作发展三个规律： 规律一：从上到下 规律二：从近到远 规律三：从整体到部分再到整体 二、认知发展 动作感知--前运算--具体运算--形式运算 阶段一：感知运动阶段（0-2） 阶段二：前运算（2-7） 1.相对具体性 2.不可逆性 3.自我中心性 阶段三：具体运算（7-11） 阶段四：形式运算（11-成人） 三、语言发展 语音到语义 词汇的发展或学习顺序： 名词-动词-形容词-虚词 句子的发展或学习顺序： 单字 叠词 2字单词 3-4字短句 5字以上句子 兴奋 四、情绪发展 出生 兴奋 苦恼 害怕 兴奋 生气 厌恶 苦恼 一个月大 三个月大 六个月大 十二个月大 愉悦 喜爱 得意 兴奋 兴奋 愉悦 愉悦 苦恼 害怕 生气 厌恶 苦恼 四、情绪发展 从单一情绪到多个情绪 从简单情绪到复杂情绪 三个发展维度： 社会化 丰富和深刻化 自我调节化 五、心理发展 儿童心理发展的基本规律： 儿童心理发展既受遗传素质和生理发展的影响，又受环境和教育的制约。 儿童心理发展的动力在于内部矛盾。 儿童心理发展是一个从量变到质变、既有连续性又有阶段性的过程。 全人疗育观点 观点：神经平衡疗法 我们不论在动作的发展，还是认知、语言、情绪、心理的发展，都离不开神经的发展，即我们的大脑主管我们的一切。 动作发展启动我们的高阶能力 平衡，包括认知和动作的平衡，也包括身体各种感知觉的平衡。 平衡的观点 动作能力 认知能力 训练的目的 利用摆位活动或动作训练增强本体觉的输入 通过粗大动作，改善不稳定的知觉，从而改善注意力品质，提升模仿能力，促进认知与语言的发展。 掌握心理情绪，提升粗大动作在骨盆阶段的控制能力。 （高跪、跪走、交替半跪） 借由粗大动作能力发展启动认知、语言能力发展，掌握最佳时机，进行有效的不紧张害怕的学习。 利用适当的学习方法，教育建立神经稳定控制的能力 ，让学生具有稳定的动作和知觉能力，也就是一心数用的能力。 粗大动作一定要练习达到6岁孩子的能力。 训练的原则 动作设计不能太多，太复杂（精减整合，抓重点做)； 绝大多数个案不能用认知进行教学（认知越好越容易紧张害怕）； 用诱导、协助、动作示范等方式教学（不用口头指令，会紧张害怕） 尽量将学习融入到熟悉的生活及愉快的情景（转移专注力） 尊重学生自主学习意愿，少量多次 循序渐进，按顺序教，不跨越学习困难的动作 训练的重点 掌握情绪、心理操作动作 平时多做摆位活动 操作的动作需简单而有效，少量多次 骨盆承上启下，骨盆控制阶段的训练项目不能跳过， 必须依次完整的建立相应能力 下肢控制主要追的目标是第14、 21、25项一心数用的能力 全人疗育评估简表： 骨盆控制现有能力 1.□(诱)扶物高跪姿2秒 2.□(诱)独立高跪姿2秒 3.□(诱)跪走3步 4.□(诱)单手扶持各单脚半跪姿1下 5.□(诱)单手扶持交替半跪3下 6.□(指)前进跪走3步 全人疗育评估简表： 骨盆控制现有能力 7.□(指)倒退跪走3步 8.□(指)交替半跪3下 9.□(指)交替半跪及覆诵数数1~10下 (有语言能力一心数用) 10.□(指)交替半跪及覆诵发音数数1~10下 (无语言能力一心数用) 11.□(指)交替半跪及自主数数1~10下 12.□(指)交替半跪及诱导建立1~10数量概念 全人疗育评估简表： 下肢控制现有能力 全部指令下能力及目标； 无顺序性可勾选已通过目标 13.□各单脚稳定半跪姿站立起1下 14.□交替半跪及正确抬手、数数1~10下 (一心数用) 15.□扶地蹲姿2秒 16.□独立蹲姿2秒 17.□连续蹲站2次 18.□扶地向前蹲走3步 19.□扶地向后蹲走3步 20.□独立向后蹲走3步