第三期整理文稿讲义.doc

点一盏明灯　　　照亮读书路 ——2016鲲鹏研修学院读书交流第三期文字整理 （整理人：福建　许桂花） 梳理主要观点： 1、 作文教学的三大范式：文章写作、过程写作、语境交际写作 ２、交际写作教学的基本路径：启动——生成——训练 ３、写作要有语境和读者意识 ４、写的过程是搜集、再现、重组生活经验的过程，也是重新体验、生成、再造生活经验的过程 导语： 2016年寒假，诸多一线教师自愿加入由鲲鹏大哥的倡导的共读王荣生的《写作教学教什么》这本书的活动，在寒冷的冬日，手捧一本书，犹如一股股的暖流涌入心中，激荡着每一位老师的心田，启迪老师的智慧，因此开启了第三期的心灵点灯之旅。围绕“1. 写作教学的“三种范式”：文章写作、过程写作和交际语境写作。2. 交际写作教学的基本路径。”这两个问题，许多老师将读书的心情与思考敲打在指尖。下面摘录了其中的部分读书心得体会： 6组　贵州　朱瑜“交际语境写作”是华东师范大学教育学博士、西南大学文学院副教授荣维东提出的。这一部分讲了很多内容：首先分析了作文对于学生、老师来说都是一个大难题（即学生：不愿写、没内容写、不会写，老师：害怕教、没法教、不去教），列举了作文教学的三大范式：文章写作、过程写作、语境交际写作；然后讲了写作教学发展的方向——交际语境，并将国内外的作文教学进行了对比，从而找出中外写作的差异：1.我国写作课程目标取向——重表达；2.外国写作目标取向——重交流；最后讲了交际语境写作教学的基本策略。其中让我感悟最深的是“交际语境写作教学的基本策略”和交际写作教学的基本路径“，书中不仅给我们分析了写作教学中存在的问题，还给我们指明了前进的方向，让我收获多多，受益匪浅。 一、帮助我们梳理作文教学中存在的问题 1.缺失交际语境 书中告诉我们：我国的作文教学是“重表达”（注重培养内向人格、偏于个体情感表达、基于静态语言学、使用结果教学法），而国外的作文教学是“重交际”（偏重培养外向人格、偏于交流社会经验、基于交流功能语言学、运用交际教学法）。于是在读书的过程中，我把书中的理论与现实中的教学情况作了比较，结果发现，正如书中所说“写作应是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式，是孩子的”另一张嘴巴，是学生的“书面言说”，由此可见，写作不仅仅是字词句段篇的制作，实质上是作者与读者之间的对话交流。我们的写作教学中缺少的就是这种交流，没有交流的语境，在多次的作文教学中，我们都忽视了读者是最重要启动者、牵引者、合作者，忽视了读者在写作教学中的作用，忽视了写作语境的交际功能，强调让学生专注于文章制作，久而久之，我们的作文教学就进入了“教师难教，学生难写”的困境。 2.没有内容可写 每到写作文的时候，很多学生都觉得没内容可写，弄得学生头疼、老师头晕，有的老师还绞尽脑汁去开展各种各样的活动，让学生把活动的内容复述出来即可，有悖于“写作即经验的改造”，因为写的过程是搜集、再现、重组生活经验的过程，也是重新体验、生成、再造生活经验的过程。写的内容就在写的过程之中，在写作中，基于交流需要，丰富的物象、意象、任务、事件，被语境激发出来并被澄清、定型、呈现，这些所激发出来的东西，既是交际的资源和信息，又是写的内容和结果。当学生体验、思考、探究并交流的时候，写作内容就不断地被催生出来了。因此，写作教学的关键问题是：如何帮助学生学会将“外在的生活”转化为“内心的生活”，如何让学生“体验生活”并形成一种“经验了的生活”（即“通过写作”去体验、去分析、去思考、去表达、去交流、去学习、去做事。由此可见，我们的学生不是没有内容可写，而是缺乏有效的指导，没有培养他们唤醒、生成、转化已有生活记忆和经验的能力，这样很多内容都与他们擦肩而过。 3.不知道怎么写 书中告诉我们：写作需要将“经验了的生活”转换为“书面语篇”（即将获得的意义、思想转换为词语、句子、段落、篇章）表达呈现出来。它一般要经过“物—意—文“的三级转换，要顺利实现”从“意到文”的转换主要靠语言表达能力，因此，在作文教学中，我们要遵循学生的身心特点和发展规律，交给学生转换的方法，因地制宜、因时制宜地培养学生的语言表达能力。 二、为我们指明了作文教学发展的方向，找到了实现目标的路径。 书是人类进步的阶梯，也是照亮人们前行的一盏明灯，通过阅读，我们找到了交际写作教学的基本路径（1.分析写作任务的交际语境，启动人的内在语言表达机制；2.填补学生的生活经验和写作经验，生成写作内容；3.弥补语文经验的不足，训练语言表达技能），回想过去，我们的作文教学缺失很多，既没有创设交际的语境，也没有注重生成的写作内容，很多老师都是一味地强调写作方法和写作模式，于是常常出现“虚假作文”的现象。读了“交际语境写作”这部分内容，我眼前一片明朗，思路一下子清晰了许多。 总之，读书能让人明智，读书能使人思