第八章_学习结果的测量与评定讲义.ppt

第十一章 学习结果的测量与评定 第一节 概述 一、什么是学习测量与评定 (一)什么是测量和测验 测量是用数学方式对人的行为的描述。 教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述，主要是借助于测验来进行。 测验是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)对学生某一方面的学习行为进行测量。 (二)什么是评定 教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。 二、学习测量和评定的主要功能 (一)诊断功能 (二)反馈与鞭策功能 1．为教师的教学提供反馈信息 2.激发学生的的学习动机 (三)管理功能 1．编班分组和升留级的依据 2．职业指导的作用 3．教育科学研究的工具 (四)教育心理功能 三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力 ①理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的涵义及评定对教学及管理的意义。 ②理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。 ③能自行编制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。 ④能编制、选择与使用非测验式的测验工具。 ⑤能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。 ⑥能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。 此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。 四、学习评定的分类 布鲁姆(Bloom，B．S)的分类： (一)配置性评定 一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态。 (二)形成性评定 一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。 (三)总结性评定 一般在学期末进行，目的是了解学生通过—学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此作出较全面的总结性评定。 五、有效测验的必要条件 (一)信度 信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。国外一般要求学科成绩测验的信度值要在0．90以上。 信度值是用相关系数来表示的，又称为信度系数。 (二)效度 测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。 效度通常是利用该测验的结果与一个反映测量目标的参照标准(效标)之间的相关来表示，所求得的相关系数即为效度系数。相关系数越大，说明效度越高。 —般要求这类测验的效度值应当在0.35至0.60之间。 计算信度系数的方法主要有： ①再测法：我们用某一个测验对相同的学生前后施测两次，计算出这两次测验成绩的相关就可得到再测信度； ②复本法：这种方法需要编制出两套以上内容、形式、数量、难度等方面都等值的测验，然后根据同一组学生接受两次复本测验的得分计算出相关系数，就可得到复本信度； ③分半法：当一种测验没有复本而且只能施测一次的情况下，通常采用分半法来估计信度。这种方法是将一套测验分成对等的两半，根据每个人在这两半试题中的得分所求得的相关系数即为半分信度。 在学科测验中，较多的是应用分半法和复本法来计算测验题的信度。 (三)难度 难度是指—套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。难度的计算可依据试题形式的不同采用以下两种方法，其公式为： (四)区分度 区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。 区分度的计算多采用相关法，即以考生在某个题目上的得分与总分的相关作为该题的区分度值，相关越高，区分度越好。国外应用在教育上的标准化测验要求优秀题目的区分度在0．30以上，否则就需加以改进或淘汰。 (五)可用性 即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合适；以及评分是否客观，主持测验是否通过过特殊训练等。如果在这些方面使人不能接受，测验的可用性就低。 第二节 常用的测验方法 一、论文式测验 (一)论文式测验的涵义及其试卷的编制和评分 所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面解答问题。 (二)论文式测验的利弊 1．论文式测验的优点： ①命题省时容易 ②有利于测定学生的思维能力和写作能力 ③了解学生的学习