第二章成熟势力学说的发展理论概要.ppt

第二章 成熟势力学说的发展理论 格塞尔 Arnold gesell 1880～1961 心理--学医—研究 儿童成熟理论 儿童行为常模 测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表 最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一 格塞尔成熟势力学说的基本观点 “成熟势力说”或“成熟潜能说” 是典型的遗传决定论 这一理论有其思想渊源： 卢梭的自然教育理论． 18世纪的胚胎学的研究． 霍尔的复演说和达尔文的进化论． 机能心理学家考喜尔. 遗传决定论 VS 环境决定论 遗传决定论 儿童说具有的生理基础（如大脑及中枢神经系统）和遗传物质（基因）是儿童心理发展的决定性因素； 格塞尔 儿童行为调查内容 运动特点 个人卫生 情绪表现 恐惧和梦 自我和性 人际关系 游戏和娱乐 学校生活 道德伦理 哲学观点 成熟理论的主要观点 （一）遗传基因决定着儿童发展的顺序 格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟” 成熟的含义：通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。 所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式有规则、有次序地发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。 与人类基因最相近的动物 同卵双生子爬梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B， A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周； B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。 由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。 （二）发展的性质 儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。 年龄作为一个便于观察和把握的人为、形式的指标 发展的本质就是结构性的变化，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异。 决定学习的最终效果的因素是成熟。 （三）发展的原则 1.发展方向的原则 发展具有一定的方向性，即由上到下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展 2.相互交织原则 人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上，以保证机体平衡的活动 3.机能不对称的原则 一个角度面对世界可能更为有效。 优势手 颈强直反射 4.个体成熟原则 个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程 在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平 5. 自我调节的原则 自我调节是生命现象固有的能力。 格塞尔发现，婴儿能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期 “进两步，退一步，然后再进两步” “行为周期”，每个阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序 （四）行为模式与个别差异 行为模式：是指神经运动系统对于特定情境的特定反应。 每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。 由于有了行为模式，行为变成一个有组织的过程，使儿童外显的活动变成带有普遍性的、规律性的活动。 格塞尔发展量表 这些正常的行为模式是成熟的指标，它的出现是与年龄对应的有序过程。 利用年龄来推测行为，也可以用行为来推测年龄。 智能诊断的范围和指标 动作能：粗动作和细动作 应物能：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。 言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线索 应人能：对现实社会文化的个人反应 正常儿童的这四个方面的发展是密不可分而且彼此重叠的。 常模就是成熟的指标，是特定的年龄阶段中某一行为的平均水平。 发展商数(DQ) 这四个方面的发展是学术界公认的迄今为止对儿童行为项目的最好的分析和概括。 个别差异 “当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上，他们中仅有一些人表现为这种方式。” 成长慢 成长快 成长不规则 个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差异，因为决定质的关键因素是成熟。 常模与儿童行为发展鉴定 对于一个正常的儿童来说，行为是按高度模式化的方式发展的。 格塞尔发展量表所提供的常模并不是每一特定年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发展的平均数。 并不意味着不正常，这表明他比同龄儿童或慢或高； 对儿童行为发展的鉴定应采用综合评定，不宜根据一个单项指标，轻易给儿童贴上一个发展不良的标签。 本章练习 （一）2-4、25、29 （二）3-5、22、25、29 （三） 3-5、22.25.29 （四） 3-5、25.29 （五） 3-5、25.26 （六） 3-5、22.25.29 （七） 3-5、21.22.25. （八） 3-5、21.2