好玩的扭扭棒.docVIP

好玩的扭扭棒活动背景：老师为丰富区域材料，找来了许多的扭扭棒投放到其中。活动中，老师发现孩子们将扭扭棒在手上弯一弯、绕一绕变出了许多有趣的东西。但孩子们玩了几天后，兴趣有所减退。如何让幼儿在老师精心准备的材料基础上，多玩、充分的玩，使材料尽可能地被利用案例实录1 以扭扭棒会变魔术的形式吸引一下子就调动了孩子们的兴趣。：“”孩子们的兴趣很高，几个动手能力较强的孩子稍加点拨很快就学会了编折的技巧。一会儿“、眼镜”都变出来了，同伴介绍自己的作品。 案例实录2 说：“真能干，把扭扭棒弯一弯，绕一绕，做出了这么多。告诉老师：‘我不想躺着，我想站起来。”说：“咦，真奇怪，我的扭扭棒宝宝为什么不能站着玩？”收住了笑容，瘪起了小嘴，显然他被这个问题难住了。马上就有：“是呀，我也是这样想的，如果我站起来了，那多好玩啊！”。 ：“今天我为大家准备了米、泡沫、橡皮泥，现在我们一起想办法帮助你们的扭扭棒宝宝站起来，好吗？一起去试一试吧！” 或许想领先一步吧，在当时的活动中，很快的就来到了“米粒区”我悄悄的走近观察她。她一手拿着米勺，一手拿着塑料杯，当米加到两勺以后，就迫不及待的将扭扭棒宝宝插在米杯里。可这时扭扭棒宝宝摔倒了。我问她：“你的扭扭棒宝宝站稳了吗？需要老师帮忙吗？”她一边使劲的用力压米粒，一边摇头。 “这样吧！你别着急，你可以去看看别的小朋友找到解决的方法没有。”看了看，想了想，没有放弃，又往米杯了加了两勺米。这时扭扭棒宝宝站稳了。转身对我说：“我的扭扭棒宝宝站起来了，我的宝宝站稳了!” 老师问：“你只加了一点米的时候，你的宝宝摔跤了，而后来为什么站稳了呢？你用的是什么方法呢？” 幼儿答“我后来又加了很多的米，我的宝宝就站稳了。我发现一个秘密——米加得越多，宝宝就站的越稳，这米杯就像是一个大脚，扭扭棒宝宝的脚变大了，变重了宝宝就可以站稳了” 老师说：“通过米、橡皮泥使扭扭棒宝宝的脚变大、变重帮宝宝站起来，这是小朋友在实验中找的好方法。”分析： 《纲要》指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值、要关注幼儿在活动中表现和反应，敏感观察他们的需要，及时以适当的方式应答。《好玩的扭扭棒》就是我们根据幼儿的想法设计的活动，主题从孩子的当前需要产生，即符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。  《好玩的扭扭棒》是教师指导幼儿活动的一个案例。不仅记录了我与幼儿间互动支持的情景，同时也诠释出我的一些指导理念与方法。 1、利用现有材料的潜在价值添加材料使游戏出现新的转机 一般讲，教师为活动提供的材料大都经过了精心准备，希望幼儿多玩、充分的玩，以使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。在这种情形下，频繁的更换材料并非是一种明智的选择。这除了会增加教师的工作量外，还反映了教育资源的低效率利用。如果材料本身没什么问题的话，正确的处置策略有两种：一是教师可以通过引导提高玩法的难度。或变换引发新的玩法，重新唤起幼儿的注意。二是像案例中我们所采取的方法，由对材料特征的认识探究到利用材料的特性找出多种玩法的引导。在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。这样，不仅可使幼儿学会掌握材料的一般玩法，而且能深入认识与玩法相关的一些材料特性，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分的发掘、利用了现有材料的教育价值。 要引导幼儿从对材料特性的兴趣转换到对材料玩法的兴趣，需要教师善于选择时机，把握切入点。要自然引导，而不是硬拉过渡。这样，既保持活动的连贯性，也使幼儿始终处于活动的中心。在案例中，我在注意到一个星期时间过去后，用扭扭棒编出平面事物已没有太多的新意，在小朋友兴致勃勃展示自己的“”时，借着其出的“”不能站起来，顺势提出了“我的扭扭棒宝宝为什么不能站起来玩？”的问题，激起幼儿对此问题展开深入探究的欲望。当然，这一案例中我所抓住的时机有一定的偶然性，但关键时教师要有一种意识，有一份机敏，这样，没了这个机会，肯定还会有另外的机会。在实际教学中，许多时候我们教师缺少的不是机会，而是意识、是发现。 2、幼儿探索学习 案例中我在推动指导幼儿深入探究扭扭棒可自由自在的变化造型的特性时，多采用了一种织网式的学习指导策略。幼儿从起初感知扭扭棒能弯折的特点，即能自由表现富有创意的造型到尝试用不同的方法而使扭扭棒能“立”起来。在此过程中，引发了对扭扭棒“自由自在”变化的认识，包括它们的名称和特性等等。虽然这些知识间存在的往往是一些表象外部联系，而非严谨的逻辑联系，但这样的学习方式与幼儿期认识及其兴趣特点非常吻合。因此，这种织网式的学习