课堂教学教师八要六忌.docVIP

附：《课堂教学教师“八要”“六忌”》诠释 鲍良弼 2006.10 教学督导组听了上千人次的课，发现我校有一大批的课堂教学效果很好的老师，深受同学欢迎，大教室课堂曝满，离上课还有十多分钟，已找不到坐位。当然也有一些效果不甚好的教师。问题在哪里？我们总结他们的经验和教训，深入研究了他们的教学方法，几上几下反复讨论修改，写出了简明扼要口诀式的《课堂教学教师“八要”、“六忌”》，供老师上课时参考。 1．要善于提出问题 上好课最关键的是调动学生的内在积极性，从‘要我学’变为‘我要学’。所以上课时首先要善于提出问题，使学生带着问题学，激发学习兴趣。例如有位教师在讲“纳米技术”时，说纳米是10-9米，当物质的粒子小到10-9米时，产生一系列新效应，渗入到物理、化工、生物、材料等各个领域，现今已形成一个新的学科分支。马上将话峰一转问学生：微米是10-6米为什么没有形成一个“微米技术”？学生很有兴趣想知道为什么。再例如一位老师说道：热胀冷缩这是普遍规律，有没有热缩冷胀的物质？学生意见纷纷，有，水在3.8℃到0℃时，当温度下降时，体积膨胀，冰的比重比水轻，浮在水面上。否则世界不堪设想，老师马上问道：为什么这时热缩冷胀？学生带着这些问题，马上很有兴趣地思想活跃起来。 “兴趣是最好的老师”，激发学生学习兴趣是提高课堂效果的关键，问题提的好，学生学得积极、学得轻松。所以我们把善于提出问题放在第一条。 2．要讲清思路 提出问题以后，下一步要讲清是什么性质的问题，以及解决问题的方法、思路，进一步引导学生和你一起讨论，一步一步地环环相扣，推导下去，要将定性分析与定量分析恰当结合：例如在讲信号分析课“抽样定理”这一节时，先讲清思路往往会收到较好的效果。“讲课不讲思路，学生会感到不如自己看书”。 这一过程还可以穿插一些科学家怎样发现问题，怎样思考问题，怎样创新发明的。使学生不仅学到知识，还学会思考问题。例如，在讲到麦克斯韦方程时，要将麦克斯韦是怎样继承与创新，建立了完整的电磁场理论，并预言了电磁波的存在；17年后，1888年赫兹在实验中获得了电磁波，验证了电磁波理论。科学技术的发展就是不断发现矛盾，充满挑战，充满创新。 3．要提炼内容 对本章重点、难点、注意点是什么，教师要十分清楚。难点不等于重点，重点是教学大纲规定的必须让学生学到手的内容，难点是学生不易理解的问题；注意点是学生容易忽视，容易出错的地方。教师多看参考书，吃透教材，理解深透才能在上课时突出重点、讲清难点、指出注意点。 例如光学中“时间相干性”和“空间相干性”，既是重点也是难点，上课时要下功夫，不能混淆不清。 4．要启发诱导 满堂灌和启发式是背道而驰两种教学方法。我校许多上课很好的教师，都是注意启发诱导，和学生有问有答，讨论式的教学，他们摒弃了照本宣科、满堂灌。 不是上课时多问两个“为什么”就是启发式教学了。启发式教学是教师引导学生积极思维、培养学生学会思考、培养学生创新思维的一部分，是一流本科教学水平的标志之一。孔老夫子早已说过：“不愤不启，不悱不发”。要使学生启而即发，就得教师启而得法。备课时要研究怎样措辞，才使问题更有启发性？有些资料归纳说有联想式启发、对比式启发、由浅入深启发、讨论式启发等等。 例如有位老师讲完热力学第一定律以后，接着说下面讲热力学第二定律，显得平铺直叙没有生气。另一位教师是这样讲的，热力学第一定律是说明能量的转换与守恒问题，就是说热机的效率不可能大于100%；接着问能不能让热机的效率等于100%呢？留给学生思考一会，然后才说答案是也不能，为什么？这就是热力学第二定律说明的问题。这样引出第二定律就比较有启发性。 厚积薄发，建议教师自己（或教研室）像建立“试题库”一样，建立一个“启发问题库”[2]，积累一些有启发性的问题。有些问题只是供给学生思考，老师不一定都要当堂回答。 5．要及时总结 总结不是简单的重复，总结要起到“纲举目张，温故知新”的作用，华罗庚说读书时开始越读越厚，以后弄清什么是书中的主要问题，以及各个问题之间的联系，抓住了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。叫做“从厚到薄”[1]。愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。我们总结要能够“从厚到薄”，起到纲举目张的作用。 例如讲激光原理时，总结出激光与一般光的不同点：“四同”“三集中”。即一般光的光子是杂乱无章的，一束激光的光子则是同一频率、同一位相、同一传播方向和同一偏振方向（四同）。并且激光的能量可以在时间上高度集中、在空间上高度集中、在光谱频率上高度集中（三集中）。一般光是普通老百姓，一束激光是特种部队，因此可以攻无不克，战无不胜。这样画龙点睛的总结，给学生留下了深刻记意。 在总结时，还可以引伸到学科前沿及发展趋势、点评本章的思想方法，留些问题给学生思考。原复旦大学校长杨福家院士就说过：“要让学生有问题，学会质疑