基于“研訓一体化”的小学英语青年教师专业成长的.doc

基于“研训一体化”的小学英语 青年教师专业成长的策略研究 中 期 评 估 报 告 金坛市研训中心 二〇〇九年三月 基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的策略研究 中期评估报告 执笔：华罗庚实验学校 钱荷琴 一、研究背景及选题意义 （一）小学英语教师（特别是青年教师）的专业成长是《英语课程标准》能否深入实施的关键。 随着《课程标准》的深入实施，我国基础教育进入全面推行素质教育、创新教育和人本教育阶段。对于小学英语教师而言，也面临着一场理念和专业技术上的革命。《英语课程标准》要求教师角色由“支配者”、“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”，小学英语教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的专业知识，还必须具备丰富的教育理论知识与较强的教育研究和实践能力，特别是解决英语教育教学实际问题的能力。可以这么说，小学英语课程改革的成败归根结底取决于英语教师的专业化发展的程度。因此，加速实现教师专业化，紧跟课改推进的步伐，是时代向研训部门提出的高新要求。 （二）促进小学英语青年教师专业化成长是教师自身发展的需要。 学生发展和教师发展是英语教育的两大主题。刚从师范院校毕业走上讲台的教师，都有一个美好的愿望：做一个学生欢迎的、领导满意的人民教师。在现实的英语教育教学中，作为教育研究与教师培训专职部门，我们普遍感到部分青年教师教育教学实践能力比较欠缺，如多角度了解和分析学生的能力，灵活处理英语教材的能力，有效实施教育教学策略的能力，强化和反馈教学信息的能力，处理偶发事件的能力等。 青年教师工作时间较短，事业刚刚起步，从站稳讲台初露锋芒，到成为骨干名师，有很长的路要走，如果不注重专业化发展，这段路也许到老都走不到尽头，甚至中途就可能被淘汰；相反，如果能积极主动地谋求自主发展，则可以大大缩短这段路程，迅速成长，在教坛上充分施展自己的才华。 鉴于此，我们提出了“基于‘研训一体化’的小学英语青年教师专业成长的策略研究”的研究课题，旨在通过我们的研究与尝试，探索出系统的、符合新课程理念要求的促使小学英语青年教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的行之有效的可操作策略。这一研究对于落实新课程理念、对于我市小学英语青年教师及小学英语教育的长远发展都具有较为深远的现实意义。 二、研究内容 （一）概念界定： 1、研训一体化 “研训一体化”是指将教学研究与教师培训进行有机整合的教师教育新模式。其基本内涵是：“研”的重点应当是教育教学中存在的实际问题以及在新课程背景下教师专业发展所面临的困惑等，“训”的重点应当是促进教师专业化发展的理论、策略与方法等。“研训一体化”坚持“研”中有“训”，“训”中有“研”，“研训合一”；服务于学校、服务于课改、服务于教师。“研训一体化”将改革传统的研训分离、政出多门的教师教育工作格局，创生新的研训方式，建设新的研训文化。 基于“研训一体化”就是基于“研训一体化”的这种管理模式。“研训一体化”的新模式也必将促进“对话与互动”新的研训文化的形成――研训员不再是教研和培训活动的管理者、传授者、控制者、主导者，而是教研活动的组织者、参与者、咨询者与合作者。教研活动不再是研训员的“一言堂”，而是研训员与教师之间的交流互动；不再是研训员的“指令性”部署工作，而是共同出谋划策的“急需性”问题解决、案例剖析；不再是研训员“导课评课”，而是研训员和教师“研讨探究”；研训的主题是根植教育实际、源于学校生活，因而更加激励“草根文化”的发扬。这种研训内容的开放性、形式的多样化、主体的多元化，必将促成“教研的主体是研训员和教师，教研的过程是研训员与教师、研训员与新课程共进共育的过程”的新型研训文化的形成和发展。 2、教师专业成长 教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。教师职业专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 教师专业成长：是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。 （二）研究目标： 总体目标：从新课程理念出发，顺应英语教师专业发展的新形势和新要求，按“研训一体化”的管理模