基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究.PDF

2013年 3月 河北大学学报 (哲学社会科学版) Mar．2O13 第 38卷 第 2期 JournalofHebeiUniversity(PhilosophyandSocialScience) VoI_38 NO．2 基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究 王京华 ，韩红梅 ，崔 鑫 (fg北大学 外语教研部，河北 保定 071002) 摘 要 ：教师团队建设作为实现教师合作的一种重要形式 ，已经 引起教师教育界 的广泛关注 。基于对该校英语教师 团队建 设成效的分析 ，从教学Iti队和专业学习共 同体(PLc)相结合 的角度来探讨团队的有效运行机制 ，为高校大学英语教师1tl队 的发展提供 了有益 的经验和新 的研究思路 。 关键词 ：高校英语教师；专业学习共 同体 ；团队建设 中图分类号 ：G623．31 文献标志码 ：A 文章编号 ：1005—6378(2013)02—0139—04 由少数技能互补、愿意为 了共 同的 目的、业绩 目标和方法 一 、 研 究背 景 而相互承担责任 的人们组成 的群体 ”_2]。斯蒂芬 ·P ·罗 宾斯给出的定义是 ：团队是指为 了实现某一共 同 目标而 由 传统教师发展多以一次性教师培训或工作坊 的方式 相互协作的个体所组成的正式群体0]。他与卡 曾巴赫对 进行，但是这一方式的成效并不理想 。 目前，教师专业发 团队的理解基本相 同，并特别指 出只有正式群体才有可能 展产生 了范式转变 ，逐步 由知识一技能取 向、实践一反思 是 团队。以上 的定义虽然表述上各有侧重 ，但是体现了以 取向转化为生态取 向。教师发展 的生态取 向观认为 ，教师 下共 同的特征 ：共 同 目标性，团队成员的协作性和互补性。 专业发展不仅要通过教师个人 的学习和实践反思，更为重 教师职业特征 的社会性决定 了教师不可能单兵作 战 ，需要 要的，是在教师群体 中形成合作 的专业发展文化与模式， 经常性的合作与交流 因此 ，构建 团队的做法被 引用到高 以形成 良性互动的、可持续的专业发展 ]。组建教师 团队 校 ，成为推进课程教学 ，提升教学质量 的重要方式 。教师 正是实现教师合作的一种重要形式，已经引起教师教育界 团队能够 以长效的协 同机制来促进教学、科研和经验交 的广泛关注 。同时，在我 国高校大学英语教学改革 日益深 流 ，使教师在共 同的学习 目标指引下紧密地联结在一起 ， 化之际，教师需要通过学习来调整和架构新 的教学理论和 彼此分享知识、共享资源 、互助合作 ，共 同成长 。 知识体系，寻求新 的专业发展机会 ，实现教学质量和个人 2．教师专业学习共 同体理论 素质的提升。而教师要实现角色的转变 ，仅凭外部的他主 专业学习共 同体一词 的渊源可 以追溯到圣吉 (Senge) 力量 的作用是远远不够的，必须寻找能够促进教师 自主专 的 “学 习 型 组 织 ”4]，类 似 的概 念 还 有 莱 夫 和 温 格 业发展 的有效途径 ，教师 团队的建立无疑会为教师基于校 (Lave~Wenger)提 出的 “实践共 同体’，r 。1997年 ，霍德 本 的 自主专业发展提供 良好的平 台。 目前，教学团队建设 (Hord)提出了 “专业学习共 同体”的概念 ，并建立 了相应 作为 “本科教学质量工程”建设的内容之一，得到了各级教 的理论体系 。他认为，“专业学习共 同体是 由具有共 同理 育部 门和各个高校 的高度重视 ，全 国部分大学开始重视学 念 的教师和管理者构成 的团队，他们相互协作 ，共 同探究， 校里教师 团队的发展现状 ，积极组建不 同学科领域的教学