基于学生发展的普通高中课程体系建构以山东省.PDF

埋 2013年第24期 教改前沿 基于学生发展的普通高中课程体系建构木 以山东省聊城二中特色发展为例 ● 朱忠琴 袁桂林 摘 要：山东省聊城第二中学在教育教学过程中，针对学生学习基础相对薄弱、学习习惯较差、 未来人生定位不清晰、潜能没有被很好挖掘等特征，积极探索符合学生实际需求的教育，建构符合学 校学情、学生需求的课程体系，做到国家课程校本化的有效实施 ，且为满足学生个性发展需要开设丰 富多彩的校本课程。 关键词：普通高中；学生发展；课程体系 山东省聊城第二中学(以下简称聊城二中)由于 方面。学校对于同一年级的学生，按照同样的进度教 地理位置 、学校历史文化等方面的影响，生源质量等 授同样内容的课程，这就严重忽视了学生的个性差异 相对薄弱。每年高中生源都是继聊城第一中学、聊城 和个性发展 。从教育实践看，我国普通高中的课程基 第三 中学录取之后剩余的学生就读聊城二中。以 本上是一种 “同一型”的课程。同一型课程最终只能造 2011年为例，学校招生中，能够达到聊城第一中学 就同一化的、无个性的人。正如联合国教科文组织所 (在聊城市普通高中生源质量中排名第一)录取分数 指出的那样 。“教育有两个弱点——第一个弱点是忽 线的十几个人，达到聊城第三中学 (在聊城市普通高 视了(不是单纯地否认了)个人所具有的微妙复杂的 中生源质量中排名第二，仅次于聊城第一中学)录取 作用．忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手 分数线的六十几个人，高分人数凤毛麟角，及格线以 段。第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期 上仅 占三分之一。这些学生到高中阶段后 ，相对于聊 望和才能”。同一型课程结构是这两个弱点的集中体 城第一中学和聊城第三中学的学生来说，他们学习起 现，它让所有学生学习相 同的课程 ，这就限制了学生 步较晚，但这些学生有更多的发展空间可供挖掘；有 的个性的充分发展，要使潜质不同、兴趣各异的所有 更多的潜能有待开发。为此，聊城二中基于学生的这 学生都实现其发展的可能性。学校课程就必须是多样 些特征，以学生为本，提供适合学生发展的教育。学校 的和可选择的。课程多样化和选择性的实现，不仅使 积极构建与之相适应的课程体系，以实现高中阶段的 学生能在选择的基础上制定 自己的学习计划，培养其 人才培养模式多样化。 人生规划能力，而且将使学校走上特色化之路。Ⅲ 一 、 基于学生发展的课程体系构想 人的多样性是客观存在的，这种多样性存在的真 聊城二中的课程体系建构整体上遵循了以学生 实到高中阶段显得更为明显。社会对人才的需求也是 发展为核心的宗 旨。其课程体系是在学校特色发展的 多样的。现代人必须有能力适应多样的、迅速变动的 探寻中逐步改变了对于传统课程的认知和借助了新 环境。在以学生为本的理念下，聊城二中坚持对每位 课程改革的契机而逐步建构起来的。 学生负责，决定 “不放弃任何一名学生，让每一个学生 (一)学校特色发展下课程认知的转变 都看到 自己的长处，看到成功的希望。获得更多选择 聊城二中学校课程体系的建构不是一蹴而就的， 的机会”。基于此，学校明确提出了 “依据学情、因材施 而是学校在探索素质教育、寻求特色发展的路上不断 教、发展个性、培养能力”的指导思想，千方百计研究 丰富起来的。在素质教育观的引领下，聊城二中渐渐 意识到。以往学校忠实地讲授国家课程 ，对于基础相 基【金项 目】教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项 目《普通 高中多样化发展研究》(项 目批准号：10JZD0037)。 对薄弱的聊城二中很多学生来说是难以消化的；另一 朱忠琴 E京师范大学教育学部博士研究生 ，主要从事教育基本理论、高中教育研究 袁桂林，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。主要从事农村教育、高中教育研究、道德教育