基于建構主义的网络交互式写作与评阅模式探索.doc

基于建构主义的网络交互式写作与评阅模式探索 英语教研中心4 刘筱 引言 英语写作能力是学生英语综合能力的重要组成部分，是学生借助已有的知识和经验用英语表达思想、传递信息的过程。它不仅是对学生英语应用能力的考验，而且反映出学生的认知能力、思辨能力和信息处理能力等综合技能。在大学英语四、六级考试中，写作是主观命题中最重要的部分，也是考查学生英语应用能力的主要手段。 我校的英语写作教学一直是个薄弱环节，在四六级考试中作文分数不甚理想。尤其是今年来我校招生形式一片大好的形势下，公外教师面临几十甚至上百学生的大班教学，对写作的批改往往力不从心，造成学生写作量不够和批阅质量不能保证的局面。因此，在教学实践中，上好英语写作课和学会写作对教师和学生都提出了极大的挑战。 “在传统的高校英语写作教学模式下，学生往往处于被动的学习地位，师生、生生之间缺乏互动和信息反馈，学生过分依赖老师的批阅，教师只把学生的初稿当做终稿评阅” [2]。教师过分强调语言知识和写作理论知识的输入，重结果，轻过程，忽略在写作过程中学生自主学习能力的培养。在这种写作模式下，学生缺乏主动构建写作知识和合作学习的机会，缺乏读者意识，不重视修改，忽视写后反思。 现代教育技术的发展给大学英语写作教学带来了生机。一些教育专家预言以多媒体和网络技术为核心的信息技术将给写作方式带来一场革命[3]。教育部高等教育司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式，规定各高等学校“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。” 笔者以“建构主义”为指导提出了基于网络的协作写作模式，根据“任务教学”、“过程写作教学法”、“自主学习”等教学理论，设计出交互式写作与评阅模式。本文旨在探讨该模式在学生写作能力的提升和学生自主学习的意识和能力的培养等方面的积极意义。 二、 建构主义是认知心理学的一个分支，始于瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）。它强调的是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，注重学习的主动性、社会性和情境性，反对现成知识的简单传授[4]。 建构主义学习理论（Vygotsky，1978）首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教师只是给学生提供建构知识的机会和动力，并不一定要求教师直接向学生传授和灌输知识。 其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的。学习者只有在真实情景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识。 第三，强调“协作学习”，认为学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过协作的学习环境，学习者群体（包括教师和每位学习者）的思维和智慧可以被整个群体所共享，非个人而是整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 （二）模式的学习环境：基于计算机和网络技术 建构主义强调对学习环境（而非教学环境）的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源来支持学生的自主学习和协作式探讨。建构主义理论认为，教学应以学生为中心，教师应努力营造一种在教师指导下以学生为中心的学习氛围。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义[5]。 网络所具备的超媒体技术有利于学习者进行自主学习，虚拟技术有利于学习者进行情境学习，网络通信技术有利于学习者进行协作学习。显然，网络为学生提供了一个符合建构主义学习理念，以学生为中心的学习环境[6]。可见，多媒体网络教学系统所提供的教学环境与建构主义理论所主张的是一致的，充分体现了学生学习的自主性、情境性和社会性。因此，以建构主义理论指导网络教学不仅是可行的，而且是必要的[7]。 （三）模式的教学设计：基于任务教学法和过程写作教学法 基于建构主义理论的任务教学法是一种重视动态发展的学习方法，强调教学的重点是过程，并非产出；重视有目的的活动和任务，强调交际和意义[8]。Nunan（2004）认为，通过任务教学法，“学生在课堂所学的东西与课堂外最终需要做的事情之间有了清晰的联系。”任务教学法反映了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身（结构、功能系统）转到注重语言习得与运用（认知、习得过程）的发展趋势[9]。 在传统的写作教学中，“成果法”教学占主导地位。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是