基于职业活动导向的应用文写作课改初探.PDF

科教文化 ·199· 基于职业活动导向的应用文写作课改初探 栗延斌 李佳雯 (黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041) 摘 要：本文针对 目前高职院校应用文写作教学中存在的问题，围绕学生就业和职场发展，探索应用文写作教学改革。从教学内容、课 程体系、课程标准、教学情境、评价方式等方面探讨了基于职业活动导向的应用文课程改革思路。 关键词：应用文写作；职业活动导向；教学改革 应用文写作是当今高职院校所开设的一门公共基础课程 ，具有 3．2课程体系与职场情景相结合 综合性、实用性、工具性等特点。在信息技术高度发展、生活节奏越 通过对不同职业岗位的工作任务和流程的分析 ，整合各职场能 来越快的当代社会其对培养学生的综合素质、提高学生实际写作能 力的支撑知识点及学习情境，初步形成以职业能力为本位 “基于职 力的重要作用日益凸显。如何在有限的教学时间内让学生快速提高 业活动过程”的模块化课程体系。比如：把教学内容根据岗位职业特 应用文写作能力，成为高职院校应用文写作课程改革的难点。 点归纳为若干模块，每个模块为一个项 目，一个项 目内又设置系列 1高职院校应用文写作教学存在的问题 学习任务，然后设定项 目情境，完成模块内文种的学习。以会务相关 1．1学生学习缺乏积极性和主动性 文书写作模块为例 ，先设定某单位召开某次会议的情境，再指导学 当下，高职院校纷纷开设应用文写作课程 ，但该课程却处于被 生完成会议通知 、会议记录、会议纪要、会议简报等系列文种写作 。 严重忽视的地位。一部分学生 自认为应用文写作是 “格式化”的写 这样在一个项 目中完成了四个写作任务 ，同时学生对此模块的写作 作 ，没有必要下功夫学习；一部分学生认为应用文写作课不是专业 流程有了明确的认识。 课程，应试前可临阵磨枪。再加上应用文客观上格式繁琐，具有严谨 3．3教学情境与未来岗位工作环境相结合 性和约束性 ，限制了学生的情感抒发和个性创造 ，因此学生缺乏学 积极探索工学结合 、任务驱动、项 目导向等教学模式 ，模拟职场 习兴趣。 情景，以真实的工作任务为载体，按照创设的工作环境，合理设计课 1．2教学内容和教学思路缺乏创新性 程教学过程，让学生进入角色，进行仿真训练 ，写出相应的文体。比 应用文写作具有规范性和程式化特点，教学过程时有 “重知识 如在企业购销教学项 目中，我们可以设置模拟商务谈判的工作环 习得 ，轻写作过程；重文体 ，轻素养”的现象，授课思路单一、内容陈 境，由学生自成小组分别担任买卖双方的成员，让他们在企业购销 旧，不考虑学生的专业需要和社会实际需求，缺乏有效沟通与互动， 的模拟过程中掌握购销合同、协议书等相关文种的写作技巧，从中 未能拓展学生的学习空间和知识领域，更无法将知识通过实践转化 了解各文种写作的重点、难点，使枯燥的应用文写作课鲜活起来，使 成现实的才能，很大程度上影响了写作课对学生写作能力培养的实 学生真正做到 “在做中学 ，在学中做”，自然并 自愿进人写作状态，迅 效性。 速提高其写作水平。 1．3教学方法和考核方式缺乏多样性 另外，也可创设第二课堂。组织学生走出校园，走进社会 ，采用 长期以来 ，教学中不同程度的纯在 “重理论轻实践”的情况 ，学 参观、访问等不同方式进行实地考察，体验各行业实操现状。通过实 生被动学习，只会应试不会应用，最后一张考卷定输赢。这种传统的 地考察增加了对社会的感性认知，亲身体验的经历会使学生很 自然 教学方法和考核模式忽略了对学生 自身能力的训练和对写作客体 将理论知识与实际结合起来 ，这样进行的应用文写作能力的实际训 的分析把握 ，无法结合写作实践对学生进行客观评价，更不符合对 练，教学效果明显，学生的习作质量也会得到显著提高。 学生分析能力、实践能力、表达能力等综合素质的培养要求。 3．4评价方