基于语篇的小学英语教学模式研究与实践.PDF

(Goodman，1986)认为，语言是整体的、不可割裂的． 语篇的教学，教师应该关注结合话题整体创设语境， 是不可 以被肢解教学的。无趣、无意义且与学生的生 而不是结合词汇或句型孤立设计互不关联的情境 ； 活经验无关联的课堂教学会使语言学习非常困难 ： 基于语篇的教学 ，应结合学生的生活真实，关注学生 而与学生的生活经验相关联 、有 目的、有意义 、激活 情感体验，关注学生的语言运用 ，给学生以语言思维 学生学习潜力，尊重学生．建立在学生 已有生活经 和语言表现的空间。 验 、现有语言能力和知识水平基础之上的课堂教学 。 3．以 “语言学习支架”搭建为途径 会使得语言学习比较容易。 支架式教学 (ScaffoldingInstruction)思想源于前 全语言教学在本质上并不是一种新的教学法 ． 苏联著名心理学家维果斯基 (Vygotsky，1978)的 “最 也没有为教师提供课堂实施 的具体步骤和方法 ．但 近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基的思想 Goodman(1986)强调，教师应创设一个支持学习的环 出发，提出在教学中教师通过 “脚手架”的支撑作用 ， 境 ，提供最适合学生的语言材料，为学生运用语言提 不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新 供示范 ，应对学生抱有信心和留有期待等等。这些思 的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。我国 想为 “语篇教学”的实施提供了强有力的理论支持。 基础教育阶段英语课程的总体 目标是培养学生的综 2．以 “语篇教学”思想为核心 合语言运用能力 (教育部 ，2001)，但 由于缺乏语言运 何谓 “语篇”?著名语言学家哈里斯 (Z．S．Harris， 用的真实环境 ，期望学生像习得母语那样学习英语 1963)指出，“语言并非是一些杂乱无章的词句 ，而是 是不现实的。因此，在语言学习过程 中需要教师利用 由连贯的篇章形式表现出来 的”，“是不完全受语法 和选择语言材料 ．预设语言教学 目标 ．搭建有效的语 约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言”。语 言学习支架，帮助学生发展。 言使用的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是 首先 ，语言材料的选择应遵循 “可理解性输入 ” 语篇。MichaelMcCarthy和 RonaldCarter(1994)在所 的原则 (S．D．Krashen。1985)，材料的难度应该稍高于 著的 《作为语篇的语言：对语言教学的启示》一书中 学习者 目前已经掌握的语言知识。第二，教学 目标的 更是鲜明提 出 “语言即语篇 (LanguageasDiscourse)” 确定应充分尊重学生 已有的学习背景、相关的生活 的观点，并尝试构建 “基于语篇的语言教学途径”。他 经验和相应的语言水平 ． 目标的定位不仅仅是语言 们认为，语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分 ， 知识的学习，还应包括学生语言能力 、学习策略 、文 在组织语篇结构上发挥着重要作用 ，但都不是与语 化意识及思想情感和个性思维的发展。第三，语言支 篇并列的语言层次。基于这一思想。语言教学的改革 架的搭建应注意分析语言材料的语篇意义和话题 内 并非仅仅是在传统模式基础上增加语篇层次 的教 涵，分析语言结构和语言功能之间的关系，而不仅仅 学 ，而是应该把语言当作语篇来进行教学。要帮助学 是提取新授词汇、句型和语法 ；应从话题整体人手 ， 习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互 而不是从单个语言点人手 ：应基于学生经验和学习 联系、共 同组织和建构语篇的。 基础创设语境 ，而不是远离生活随意杜撰情景。通过 本课题所理解的 “语篇”是人们在语境中为实现 创设信息沟，给予语言框架 以及提供范本等手段提 交际 目的