基礎教育阶段现代学校制度的理论与实践研究.doc

教师专业发展 学习资料 （电子版 内部参考） 二00八年第一期 教师发展中心 编 各位老师： 为了贯彻学校将教师的学习与科研结合的要求，从本学期开始，我们将利用信息技术平台，通过网络资源或报刊杂志等多种途径，为教师下载或扫描一些有代表性的文章，进行整理、筛选、编辑，制作成电子版教师学习资料，发给教师作学习、交流、参考之用。该形式节俭、快捷、方便、丰富、灵活、高效，我们计划每月发一期，希望大家通过腾讯通接收，在自己的电脑里新建一个专门的文件夹保存，随时按需打开阅读使用。 本工作是我们的初期尝试，由于见识和经验，不一定能达到理想目标，敬请各位老师指点，也欢迎老师们积极参与我们的工作，为我们提供高质量的素材，使我们的工作更加完善。 本期导读 【课堂教学】 余文森：教师是新课改发展的动力系统 -------------------------------2 - 6 课堂教学中培养学生创新素质的思考与探索“校本教研”的实践探索校本研究需要注意什么校本教研的误区校本研修：怎一个难字了得 ——教师课堂教学改进计划的制定与实施----------------------------- 23-32 【科研培训】 建构研训一体化工作方式? 促进教师专业发展 ------------------------ 32-37 如何选择教育科研课题 教育科研课题方案的设计 教师体验：“累并快乐着!” 第一推动力：热情和“责任” 　　余文森：老师们之所以发生这样的变化，关键在于新的课程理念激发了他们改革的热情，释放了他们内在的能量。应试教育和传统课程，可以说是对教师、学生的束缚、压抑和控制，使得本来是培养人的课堂教学活动，成了“目中无人”的教学，成了学生“心智的窒息机”；本来是活泼好动、生机勃勃的中小学生，成了没有生命气息的“容器”；本来是别开生面和充满新鲜光彩的教学生活，失去了新意和情趣，成了消磨教师生命感受、生命活力和职业理想的劳作。 　　今天，正是对理想教育的憧憬和追求，才有了这样的景观：全国数以百万计的实验老师能够持续几天静静地聆听专家的课改报告；他们以满腔的热情参与到课改的交互式培训中，并以同样高涨的热情拉开了课改的序幕。 　　记者：老师们的这种变化在课改中能起到怎样的作用？ 　　余文森：老师们的这种变化在课改中能起到积极的推动作用。让我们看看积极投身课改的老师：他们最突出的特点是干工作的那种有滋味的幸福感、满足感、成就感，那种在日复一日平常、平淡、平凡的工作中不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣。尽管现在他们每天面对的仍然是“旧”面孔，但每天都有新鲜感；尽管他们今天面对的还是昨天的那些学生，而今天，却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西。因为他们天天都能够看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组合、萌芽、生长。 　　所以，教师能进入这样的工作状态：就是再辛苦，心里也是感到快乐、幸福。这种状态下，每个老师内心都充满了对真善美的追求，都充满了对教育幸福的渴望，都充满了对学生、对民族、对国家的责任感。 　　在我看来，老师们的这种热情和责任感，已成为课程改革的第一推动力，也是永恒的推动力。 　　教师呼唤：“我要学习，我要进步，谁来帮我？” 第二推动力：校本研究制度建设 　　余文森：将教学研究的中心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是促进教师专业化成长的必然要求，也是推动课程改革向纵深发展的有力保证。 以校为本教学研究，之所以能够促进教师的专业化成长，提升教学的有效性和推动教学向纵深发展，是由于其构成要素决定的。校本教研的三个基本要素是：自我反思、同伴互助和专业引领。 当老师们在改革中发出“我要学习，我要进步，谁来帮我”的呼唤时，校本研究制度建设，成为改革的第二大推动力。 　　记者：您能谈谈校本教研的三个要素对教师的专业发展会起到什么样的作用吗？ 余文森：自我反思，是教师专业发展的基础和核心。有这样一种说法：经验+反思=成长。事实正是如此。在新课程的教学中，由于课程、教材的开放性、生成性、探索性，学生的参与性、自主性、独特性，使教师和教学遭遇到前所未有的挑战，单纯凭借经验已经无法胜任这种教学。反思的介入，使经验得到去粗存精、去伪存真的提炼和升华，使得教师在教学和学习中学会了自我引导，提高了教学工作的自主性和目的性，克服了被动性、盲目性。从而使教学的性质发生了变化：由日常性教学，即经验性教学，转化为研究性教学，即反思性教学。 　　专业引领，是教师专业发展的关键和支撑。事实证明，没有理论指导的实践是盲目、被动的；没有专家引领的