多元阅读，读出语文味初中语文多元阅读教学初探.PDF

中学教学参考 教学时空 多 元 阅 读 ，读 出 语 文 味 — — 初 中语文多元阅读教学初探 江苏南京市江宁区龙都初级 中学(211126) 张爱华 在新课改背景下，阅读教学改革风生水起，探究性 钱丢钱，劳苦终生，一无所获的悲惨遭遇，表现了在中国 阅读、开放性阅读、自主性阅读、创新性阅读等阅读教学 半殖民地化过程 中，城市下层贫民由 “人”蜕化为 “兽”的 模式逐渐在语文阅读教学 中得到广泛应用。其中，探究 过程。在现代社会中，物欲横流，很多学生走出社会后， 性阅读提倡在合作的基础上多角度进行文本解读 ；开放 也可能会像祥子一样在经过辛苦劳作后而一无所获，最 性阅读和 自主性阅读则提倡个性化阅读，并从 “大语文 终失去生活的意义。因此，教学中，教师就需要引导学 观”角度来定位语文阅读；创新性阅读则从 “死读书”中 生从多个层面来分析祥子的形象，从造成祥子悲剧的根 解脱出来，提倡在以学生为主体的基础上进行创新性阅 源和祥子 自身的原因分析人手，引导学生树立正确的价 读 。文章就此提出多元阅读并就其教学实践做探讨。 值观念。 一 、 多元阅读的内涵 不难看出，多元阅读是一种真实性 的阅读，富有人 阅读是读者对文本的解读过程，因读者本身不可能 文性的阅读，是创造性的阅读 ，它不仅尊重文本 ，更注重 相同，因此，在阅读方法和阅读理解上都存在异同。同 学生在阅读中的体验，在张扬个性的同时，注重对学生 时，同一个文本也存在多个 内涵，不可能是单一的，正如 人格 的塑造 。 小说的人物形象一样，从不同角度看都会有不同的结果。 二、多元阅读在初 中语文阅读教学中的实施 换言之，阅读接受是一种多元的、无限的、存在审美差异 首先，模版阅读。在阅读教学中先将阅读实践分解 的活动，同时，它又是有限的，存在共性的。但多元阅读 为诵读、赏读和查读三个模版。诵读主要以古诗词为 不是无拘无束、随心所欲而漫无边际的乱读，是在一定规 主，注重在朗读的基础上寻找语感 ，在读准诗词句的基 范内的具有一定价值取向和文本解读范围的引导阅读。 础上体会其 中蕴含的感情。赏读则是在诵读的基础上 首先 ，多元阅读要尊重文本本身，和文本进行真诚 深入阅读 ，如果说诵读是感性阅读 ，那么赏读就是感性 的对话。文本是作者感情和思想的载体，是阅读 的起 和理性的整合。赏读是在学生读顺文本的基础上进行 点 ，无论读者对文本有任何的见解，都需要建立在对文 的个性化解读，真正做到 “多元”。如在 《我的叔叔于勒》 本的解读基础上。因此 ，阅读要在文本和 自我解读之间 教学中，对主题的解析，教师可以引导学生从菲利普夫 找到一个契合点，这个点的地位必须 以文本为基础。阅 妇躲于勒的原因人手进行，如是因为于勒穷，是因为菲 读教学要引导学生理解文本 ，理解字里行间所蕴含的信 利普夫妇的虚荣，是因为社会文化，是因为于勒的个人 息，就需要在读和体会中找到 自我理解和文本之间的沟 原因，诸如此类，再通过综合得到资本主义社会人与人 通点，教师要做的，就是让学生在 自我理解的基础上去 之间的关系是 “纯粹的金钱关系”，理解更加通透。查读 寻找文本中的真正含义。以 《社戏 》为例 ，有 的学生在 则是在查缺补漏中再次阅读，即在对文本再次阅读中寻 “归航偷豆 隋节中认为 “不久豆熟了，便任凭航船浮在 找漏点和不足点 ，从而全面理解文本的内涵。 水面上，都围起来用手撮着吃”一句表现了小伙伴们的 其次，师生互动，以读促写。学生的读是建立在 自 野性和饥饿，从 “任