大学语言课堂教学模式探讨.PDF

一 大 学 语 言 课 堂 教 学 模 式 探 讨 王 歆 (南京农业大学 工学院，江苏 南京 210000) 摘 要 ：大学英语课程教学要求修订版对大学语言教 学 教无定法 ”．备课可 以因材施教、因人而异 ，但必须遵循 以下 提 出新的要求。本文 旨在探讨如何遵循教学原则在有限的教 原则 。 学时间内．在学习氛 围、师生关系、学习效率等方面均达到较 一 、 确立 目标——从 “授之 以鱼”到 “授之以渔” 好 的效果并使教学形成一个 良好 的循环。 美国的语言学家莫顿有这样一句话 ：“Teachthelanguage， 关键词 ：大学语言课堂 教学模式 教学循环 notaboutthelanguage．”直译过来可以理解为 “教语言本身．而 非语言的知识”。具体而言就是语言的教学不是语法规则和特 一 堂成功的大学语言课如大学英语 。其实质就是营造一 例 ．而是运用语言的能力。 种生动活泼的英语学习氛围，在课堂中建立一种民主 、和谐 语言本身不是一种知识，而是一种技能，一种交际的工 与亲密 的师生关系，在五十分钟 内让学生获得学习英语 的乐 具；知识 的掌握有赖于领悟力和记忆力 ，而技能的掌握则有赖 趣和成功的体验 ．而其 中的关键就在于备好课 。 “教学有法 ， 于运用 的能力 。所 以语言是通过不断学习，不断练习来掌握 的， 要帮助学生扫除语言障碍 。语言是传递信息的工具 ，因此 ，语 题材结构的了解也有助于对文章的理解。因为任何一个作者 言图式是其他两种图式的基础 ，没有相应语言图式，也就无法 在计划或撰写一篇文章时，都会考虑到内容和结果这两个因 利用文章提供信息和线索去调动大脑的内容图式、修辞图式， 素，考虑到如何将 内容按照一定的结构、逻辑排列和组织起 因此也谈不上对文章的理解。在平时的阅读教学中应从词汇、 来 ，例如 。政治型文章通常是时间型的。即不同的文章有各 自 语法、惯用法三方面多做文章使专业学生具备扎实的语言知 的特点和框架 ，对它们的了解就是修辞图式。在阅读过程中， 识 ，但是，在训练时也要注意，过多地强调语言知识 ，会加重学 可调用与文章相吻合的图式 ，加快对文章的理解及对于信息 生 的学 习负担 ，效果适得其反 。 的组织和记忆 ，提高理解能力。 (二)帮助学生建立丰富的 内容 图式 从图式的角度看。教师要指导学生发现和使用文章修辞 内容 图式是指文章的内容范畴 ，是读者对文章所讨论 图式框架 。例如，帮助学生把要读的文章标题化成一个示意 的主题 的熟练程度 。传统的阅读理论认为 ，一篇文章的难度 图，考虑文章可能采用的图式框架 ，使用表示文章承接关系的 等于文章的字长加句长 。事实证 明这个结论是片面 的，如果 过渡词语 ，如therefore．sothat，however，ontheotherhand，in 读者缺乏某一内容的图式 ，即使有一定的语言水平也无法 addition，moreover，then，consequently，owingto，first，next，final— 建立假设和进行有效阅读。因此首先应当帮助学生利用多 lv，等等 ，找到文章的结构 ，从而发现文章的中心思想 。如果课 方面的图式知识，通过 自下而上 、自上而下 的预测 、推论等 文中没有这种提示 ，教师就可 以有针对性地提 出问题 ，鼓励学 获取意义，理解读物。其次，要使学生认识到在阅读过程中 生推断文章中的思想是如何相互关联的。还可以使用图表来 掌握的世界知识图式 (如背景知识 、跨文化知识 、读物的结 总结