作文的有意思和有意义讲稿讲述.doc

也说学生作文的“有意思”和“有意义” 2015年4月20日晚 刘礼群小传 礼群者，四川眉山丹棱一乡村教师也。年近天命，海拔不高，其貌不扬，幸非奇丑无比，勉强不影响市容。 1988年由眉山师范出厂，在一乡村中学靠贩卖点音乐、地理、历史等豆芽科知识谋生。从小对语文一见钟情，企盼与语文缘定终身，奈何语文人才济济，吾辈只望语兴叹！心有不甘，遂辗转别校，软磨硬泡，十年后与语文终成眷属。 走进围城，方知个中辛酸！幸好前世约定，不敢轻言放弃。课上与学生同乐，课后借笔抒情。虽无大作为，但爬格子、搞课题、改习作，也自得其乐。 某年眉山市拟评学科带头人，斗胆报名，不幸被伯乐相中。教科所长亲自考察，亲见吾之课题资料、教学论文以及生之习作，叹曰：不想一乡村中学竟有这等奇葩！遂力荐！旁人非议：此为何人？省市级公开课为何不见其踪影？呜呼哉！非吾不愿，盖无“年轻漂亮”之硬件！ 后领导力排众议，遂聘一乡村教师为“带头”。首次亮相，诚惶诚恐，语无伦次。及至讲到作文，方才自如。井底之蛙，见了眉山之天，方知渺小至极。但渺小而不自卑，自信而不尊大。一如既往爱着语文，不愿被“带头”之光晃晕。你来或者不来，我都在这里；你评或者不评，我都爱着语文。 恍若昨日还身处眉师，一朝梦醒，已然知天命。喟时光匆匆，叹岁月悠悠，不敢懈怠。遂四处拜师学艺，幸得余映潮老师指点，方才悟出点滴语文教学之道。今吾已调任教研员，虽不在课堂，但更知责任重大。广交八方语文友，甘为后辈铺路石。 自曰：今生嫁与语文，永无悔意；此生相伴语文，夫复何求！ 承蒙朱教授及苑老师抬爱，今晚斗胆在各位大家面前献丑。 前面的小传中，我已经作了介绍：我仅是一中师生，又一直在偏远的乡村中学教书，所以说不出什么高深的理论。只是想把自己平时写作中和在作文教学中的一些实际体会与大家交流。 说到学生作文的“有意思”和“有意义”，这个概念我是借用曹文轩老师的话。一直以来，我都有一种疑惑：同一个学生，为什么有些时候作文写得非常有趣，而有些作文却是“假大空”？我始终不知道该用什么准确的词语来概括这两类作文。结果在去年9月底有幸参加在德阳举行的“全国中小学作文教学研讨会”，聆听了曹文轩教授的讲座。他的一席话让我醍醐灌顶！ 他讲了他儿子写作的一些趣话—— 小曹同学写了一篇《鸽子求爱记》给爸爸看，文中对鸽子如何求爱、如何生儿育女写得非常生动形象，妙趣横生！爸爸也大加赞赏！可是交到老师那儿，老师只是一句重重的感叹句：“你写这篇作文有什么意义？！”这让小曹同学很沮丧！倒是当爸爸的鼓励他：“你写得很好！是老师不懂得欣赏！”小曹同学一脸无辜地说：“问题是我高考作文咋办？我这样写要吃大亏啊！”曹文轩教授为难了。 后来为了应付高考，曹教授亲自捉刀，为儿子准备了多篇高考范文，让儿子背。结果小曹同学高考作文得分很高！但小曹同学困惑了：“爸爸，莫非以后我就要写这种没意思的文章？”爸爸安慰说：“不用！你应付了高考后，想怎么写就怎么写！不用写这些老师认为有意义的文章，还是写你认为有意思的文章吧。” 据此，曹老师提出了一个观点：现在的作文教学过度强调学生写“有意义”的文章，却忽略了“有意思”的文章，结果学生作文全是“假、大、空”。其实学生有丰富的写作宝藏，那就是他们觉得很有意思的生活，但我们往往用“有没有意义”去衡量，极大程度上限定了学生的写作思维。 无独有偶，又想到了人教版语文新教材选编了马及时老师的《王几何》，非常有意思，但也听到了一些质疑声：“《王几何》这篇文章究竟有什么思想意义！”呜呼！难道我们所有的文章都必须要有黄继光堵枪眼、董存瑞炸碉堡的英雄壮举才算是有意义吗？ 还有更巧的是，那天在湿地语文群里，看到肖培东大师说到小肖同学这次考试没写作文！！因为老师给的题目是《最委屈的事》，小肖同学从来没有受过委屈，所以就没写。我们绝对不用怀疑小肖同学的写作能力，你看肖特展示的儿子平时作文，想象多么丰富！但为什么这次考试就写不出来呢？我想，这不应该归咎孩子，百分百地值得让出题的老师好好反思！！我们为什么一定要一个从来没有受过委屈或冤枉的孩子去瞎编呢？是否必须这些写才有意义？为什么不可以让孩子写他觉得很有意思的话题呢？？ 如果老师过分强调“有意义”，而压制“有意思”，学生不去编造“高大全”“假大空”的作文才怪呢！ 从我的写作体会和作文教学体会来说，我觉得 “有意义”和“有意思”两者并不是势不两立的！我们完全可以从学生兴趣出发，指导学生写好有意思的作文，进而再指导向“有意义”方面发展。 因此，今天我想与大家交流的就是以下几个方面： 1. “有意思” 和“有意义”作文的表象 2.如何指导学生写好“有意思”的作文 3.如何指导学生写好“有意义”的作文 我所例举的一些例子大都来自于我的个人写作体会和学生习作，原生态的。但在理论方面很欠缺，还望各位多多指教！ 二、正文