小學数学探究性作业设计的实践研究.doc

小学数学探究性作业设计的实践研究 崇明县西门小学 季葵 【内容摘要】小学数学探究性作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生数学素养”的一种作业。合理的数学作业的设计能给学生主动探究的时间和空间有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在情感等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。设计时必须遵循原则放性原则层次性原则合作性原则生活性原则情趣性原则创新性原则生成性原则多元性原则量分布不均数学探究性作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生数学素养”的一种作业。文献研究法：通过查阅有关文献，学习关理论，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法论个案研究法：找出研究对象中有代表性的人物进行个案研究，积累资料，然后总结经验。经验总结法：结合实践，对所积累的资料进行全面、深入地分析概括，总结经验形成理论(一)现状调查与分析 笔者就学生作业练习实际情况，随机抽样四（1）班、五（1）班10名学生及家长和10名任各门学科的教师，进行问卷调查。召开部分师生、家长座谈反馈如下，95%的家长和教师认为：现在市场上课外辅导书多而杂，针对性不够强，知识学习和生活实际运用脱节；98%的学生认为：课程多，作业多，形式却单一，机械重复的作业太多，有些作业不太情愿做又没有办法；还有部分学生和家长认为：作业缺乏挑战性。因此，我们认为在探究性作业设计的过程中应以如下理论为指导：一任务学习理论。该理论认为“任务”是学生的起点到终点之间必须掌握的知识、技能或者行为倾向的完成活动，是承载学生学习目标的最小有意义规模的学习活动的集合。因此，探究性作业过程中，任务主体人、任务目标、任务表达、任务过程和任务环境五个要素要明确，加强学生对作业意图的了解和作业方法与策略指导十分重要。二活动教学理论。活动教学有别于接受性教学，它强调通过活动的方式来进行学习，注重学生在思维上的独创性和在活动感受上的愉悦感，学生可以根据自己的兴趣爱好，按自己的学习需要，学习速度和计划，适时地选择某些主题进行探究式学习。在探究性作业中，学生的学习活动并不是完全按照学科体系来组织的，而是按照学生感兴趣的主题来组织的，学生的学习也不再是单纯的记忆与操练，而是充分调动学生的主动性和积极性，“做”、“调查”、“实验”、“查找资料”等一系列活动中发展其思维能力以及积极的个性心理特征。 （二）探究性作业设计应遵循的原则 数学探究性作业是根据教学内容和学生的身心特点，将生活问题转化成数学问题，探究性作业的设计时必须遵循原则开放性原则——不同的学生可以根据自身对探究性作业的内容、结果、形式、过程作出不同的多种选择，这样有利于学生个性的张扬和创造能力的释放。层次性原则——作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。让不同层次的学生通过探究性作业得到不同的发展。合作性原则——教师在鼓励学生进行探究学习过程中，引导学生加强合作，尤其是那些社会调查、数学应用类的探究活动更应如此。生活性原则——探究性作业问题的来源应该最大限度地贴近学生的生活实际，学生完成探究作业的过程应该是学生生活的一部分。情趣性原则——探究性作业的课题本身应该是有很强的吸引力，这就要问题设计必须符合小学生的心理特征，尽量选择趣味性较强的话题，如数学实验、数学谜语等。创新性原则——支持学生标新立异，培养学生质疑求异。生成性原则——教师要以学生生活经验为基础，注重预设与生成的有机结合，有效地促进学生的知识向纵深发展。多元性原则——学生选择的课题要能使学生利用自己已有的知识从不同角度、不同层面解决问题，探究活动形式应多种多样，要鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新更好的解决方案。(四)探究性作业设计的依据 1、根据知识与生活的衔接点，设计适宜的探究性作业 数学学习的外延与生活等同，学习数学的过程也是研究周围生活的过程，好的数学作业，应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生能充分进行数学实践活动和交流的机动，使他们真正感悟数学思想，掌握数学知识，例如：学习单价、数量、总价后，就可根据数量关系式找找生活中的三者关系，可自编应用题。 2、根据作业的难易度，提供合适的脚手架 在每项作业实施过程中，教师既要相信学生的智力潜能，鼓励每位学生去实践、去探究，也要在学生遇到困难过程中适时点拨，为学生提供完成作业的脚手架，例如学生在完成计算商品总价时，由于刚进入五年级的学生尚未学过小数