小學数学教学中如何培养学生的问题意识.doc

【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 细 节 见 成 效 姓 　 名： 陈 爱 南 单 位：东莞师范学校附属小学 联系电话：815　　　　　 细节见成效 ──浅谈如何细抓预习提高问的意识和能力 内容提要：在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，由学生课堂上的被动接受变主动探求，实现素质教育起着积极的作用。我们当老师的都心里清楚，有问题意识的学生都很会学、能力比较强。那么，如何来培养学生的提问能力，使学生具有一定的问题意识呢？本文围绕日常的做法，阐述如何从预习入手，细抓预习中的“问”，培养学生问的习惯、提高问的质量、增强提问的技巧和积极性，从而提高学生提高问的意识和能力。 关键词：困惑、调查、预习（要求、交流、技巧、评价）、体会、思考、 困惑：古人云：“学起思，思起于于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”然而，在我们日常的数学课堂，经常出现大部分的同学学习积极性不够理想，质疑问题的人寥寥无几。如果老师硬要逼他们问，那提出一些没有多大价值的问题，没有什么真正的实效。反思该种现象，是与教材的编排有关系呢？还是老师的教法而导致的呢？带着疑惑，我进行展开调查。 调查：2010年10月，针对以上现象我对403班42人进行调查，结果如下： （1）60%的同学面对新知识，不习惯提问，也不知道有什么可问。因为很多同学认为，从低年级开始，已习惯从老师那儿听，从书本上看，习惯认同老师的答案，习惯认为书本的知识肯定没有任何知识性的错误，习惯心甘情愿接受知识。因为习惯，所以心里没有问的意识。 （2）40%的同学有疑惑，但不知该怎样问或有时会有点想法，但没习惯把它提出来或写下来，没有意识到问题的价值。 我反思日常的教学，经常有牵着学生鼻子走的现象。因为要完成教学任务，整节课带学生紧紧执行教学设计，学生在课中可能会产生疑惑，由于怕影响练习时间，老师只是赶场，大部分学生都没有机会发表。即使课前课后学生有想法，却不一定可以当众提出来讨论，久而久之，大部分思维不突出学生在这种定势下就会形成不问的状态。有感于新授课时间不充分的现象，我尝试从中高年级开始，从预习入手，细抓预习中的“问”，也可以有效提高问的意识和能力。下面谈一谈我的做法： 一、细抓预习“问的要求”，培养问的习惯。 预习是老师们经常布置的作业，是教学中常规工作。《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。其实也可以利用预习机会，让学生有充分的时间思考问题，记录问题。 做法：在学习新知的前一天，布置学生按如下要求完成预习。 根据以往的经验，假如老师只需求预习却没有具体的要求，会出现如下情况：学习认真的学生老老实实的读读看看，圈圈点点，不知目的何在；学习马虎的学生走马观花，没什么痕迹，预习过了，对明天的学习作用不大。为此，我在布置预习时，除了让学生读读看看，了解要学的是什么新知识，梳理梳理知识点，找一找做法和注意点的同时，还要学生把不清楚的部分提出来，把理解的问题写出来，把想到的问题列出来。这种做法不但加强新旧的知识进行区别与联系，而且还培养学生自学能力。在新知与旧知进行比较碰撞后，会产生问题的火花，这样才会有机会产生问题。如在预习《3的倍数的特征》时，王奕涵同学的预习如下： 分析：这是对新知重点弄不清而产生的问题。对于判断是否3的倍数的方法，有部分同学在自学时已经看明方法，但为何可以这样判断？可能有点不是清楚。在预习过程中，该同学同时发现书本上列举的都是此较小的数，但遇在较大的数要判断是否3的倍数时，是否有更快速的方法呢？当他产生这种疑问时，在新知的学习中他会更关注老师的推测判断方法，更关注是否有书本上没提出的快速方法。 又如在预习五年级下册《2、5的倍数的特征》时，他的预习如下： 分析：这是已有的经验与新知对比而产生的问题。因为2、4、6、8、10……的数，在生活上常被称为双数，是生活经验的积累，有不少学生都提出此问题， 由此看出，通过这种有要求的预习之下，学生会产生各式各样的问题，训练长了，看到新知识会条件反射而产生质疑，对老师的教学会有思考，逐渐养成问的习惯。 二、细抓预习“问的交流”，提高问的质量。 课标指出：应鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流，能互相促进。那是因为不同的同学会从不同的角度考虑同一样事情，即使从同一角度考虑也会产生有不一样的想法。 做法：定期举行问题交流会。 学习同一知识点，不同的学生会有不一样的思考，产生不一样的预习效果，提出的问题也会各种各样。这时我们一定要好好共享这