小學数学练习设计有效性的策略研究.doc

小学数学练习设计有效性的策略研究 泗泾第二小学 沈萍 摘要：数学练习在小学数学教学中有着特殊的重要地位，练习设计质量的高低将直接影响整个教学活动的效果。因此，我们要努力改变传统的练习设计观念，把提高学生的综合素质作为设计练习的最高目标。本文通过对小学数学练习设计中存在的误区进行分析，重点从练习设计的分层策略、开放策略、多样化策略三大方面开展练习设计的有效性研究。 关键词： 小学数学 练习设计 有效性 一、问题的提出 《数学课程标准》浮光掠影 本组“纠错”训练题主要强化学生对小数加减法计算方法的掌握，让学生在辨错过程中进一步理解知识。同时使计算教学的训练形式丰富化，提高课堂教学的有效性。 （2）综合题。 勇闯第三关：走进生活。小巧和小亚一起去购物，她们一共带了90元，请你为她们设计购物方案，她们用90元购买了其中的两件商品，共用去多少元？还剩多少元？ 购物方案 商品 共用去多少元？ 还剩多少元？ 袜子 手套 10.9元 38.5元 （ ） （ ） 书包 彩笔 79.99元 11.8元 （ ） （ ） 注：在所选中商品下打“√” 密切联系生活实际，选取学生熟悉的内容进行小数加减法的综合练习，不仅让学生经历生活数学的场景，同时能加强学生对知识的综合分析和解决能力，促进应用意识的培养。 （3）发展题。 勇闯第四关：聪明的小评委。下面是小胖、小巧和小丁丁三位小朋友参加学校歌唱比赛时五位评委给他们的评分，评分规则是去掉一个最高分和一个最低分，请你当当小评委，评出谁是第一名？ 小胖 9.9 10 9.8 10 9.3 小巧 9.8 9.9 10 9.7 9.4 小丁丁 9.6 9.9 9.9 9.8 9.9 本题是小数加减法的拓展性训练题目，学生在探索中可能得出不同的计算方法，可以充分给予学生自主交流互动与展示的学习空间，使学生体会到算法的多样化，通过及时评价去启发学生创造性思维，从而有效培养学生的创新精神与实践能力。 由浅入深富有层次性的练习，环环相扣，既能巩固所学的新知，关注了学生的基础，又有利于学生灵活运用所学知识解决生活中的数学问题，尊重了学生的发展规律，同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平，使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区。 2、批阅分层，适时调整 为了使每一个学生都能体验学习的成功而激发不断学习的动力，除了强调教师在练习设计上分层之外，学生完成练习后的反馈批阅也应层次分明，根据学生不同的情况在“质”与“量”上作不同要求。对于学困生，教师应尽量做到面批，针对练习中反映出的各种问题作分层指导，及时帮助分析原因，查漏补缺。对于优等生，教师可以给他们提供一些更高层次的练习，让学有余力的学生去攻克，进一步激发优等生的学习探究欲望，培养创造性思维。 例如，学习了“角的度量”后，有这样一道动手操作题： 画一个∠ABC＝75°；以所画的角的顶点为圆心，画一个直径为3厘米的圆。 这道练习分层设计，前半题是在会正确使用量角器量角的基础上学会画一个角的巩固练习，我要求部分学困生先完成该题后面批；后半题则是结合角与圆的知识综合练习，在请学生找出题目中的关键词后，我要求其余中等生和优等生前后两小题一起完成后批阅。 在面批时我发现，学困生把角的大小画错的主要原因是由于没有成功判断75°是一个锐角，反而画了一个钝角，在画角时量角器上内外圈不分。及时发现存在的问题后我对症下药，一边批改一边讲解、纠错，使学困生明确知道错在何处、错误原因及正确画法，并且适时拿出量角器给学生验证所画的角度是否正确，有效发挥面批的作用。而对于没有进行面批的中等生和优等生，这道题目是被要求完整画好的，虽然在做之前有过提醒，但是在批改收上来的练习中还是部分出现了所画圆的圆心没有以角的顶点作为圆心，画了两个独立的图的错误。我就在旁边写上适当的批语：“认真审题”，并把题目中的关键词再圈一圈，以引导学生订正时找到错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，有利于提高这些学生的审题能力，逐步养成自觉检查的良好学习习惯。 （二）巧设问题，提升思维——注重练的开放策略 从学生已有的知识和经验出发，巧设开放性练习，使学生从不同角度、多个途径分析思考问题，随着条件或问题的变化转换思路、积极探索、自主创新，有助于学生对所学知识融会贯通，举一反三，从而打开学生思维的广度，充分调动学生内部的智力活动，唤醒学生用多种方案解决问题的意识，培养学生思维的灵活性。 1、条件开放 （1）条件开放，是给出的条件是不完备的，要解决问题，还需要条件。条件开放题中给出的条件也可能有多余的，选择合适的条件。 仁者见仁，智者见智给学生提供