小學数学课堂提问有效性的实践与探索.doc

小学数学课堂提问有效性的实践与探索 张革 一、问题的提出 教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师点燃学生思维的火花，激发的探究欲望，并有意识为发现解决疑难提供桥梁，引导他们一步步登上知识的是一种最直接的师生双边活动准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。然而，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥远远不够，理论依据1、中国传统中“启发式”的我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问启发诱导着举足轻重的作用。、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识中，“顿悟”由此而生。、课堂教学论课堂提问是课堂教学的中心环节，对学生创造具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为，以和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在的关键点上提出问题。教师根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的，有利于实现课堂教学目标。二年级“三位数三位数（位）”一课，情境图情境图中获得了一年级借书本，二年级借书本，三年级借书本，年级借书23本的信息。接下来的教学环节，教师提出了如下的问题：你能提出哪些数学问题？：一年级比二年级少借多少本书？一年级、二年级、三年级：一年级、二年级、三年级、年级一共借了多少本书？：你能将一、二、三、年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？教师的问题是比较开放的学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲，学生的问题虽然都是有价值的，有的甚至还有一定的新意，但是本节课的教学是为了让学生学习求两个数相的计算方法，设计的问题目标，问题范围太宽，你能提出哪些一步计算的数学问题？既可以求两个年级之间一共借书的本数，又可以提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。适时引导，，培养学生独立思考的能力尽量如“是不是”、“对不对”的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的王国中去遨游探索，使他们受到有的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力教学“倍的认识”，知道了倍的概念后，设计这样一个问题：学校举行运动会，体育老师在操边上按下图的顺序插彩旗：　　　　　　　　　　　　　红　黄　黄　　红　黄　黄　　　分层提问：第一层：黄旗面数是红旗面数的倍旗的面数是红旗面数的倍旗是黄旗的倍第二层：体育老师已经插了4面黄旗，还应该插面红旗面旗子第三层：体育老师已按上图顺序插好彩旗共42面，红旗、黄施、旗各几面？　　一个问题展开为三个层次多使学生在探究中深刻理解倍数概念和计算有余数除法等知识，精了训练内容，不同学生课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵性。教师要勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造