小學数学课堂教学中关注学生个性差异的研究.doc

小学数学课堂教学中关注学生个性差异的研究 结 题 报 告 江山市××小学 略 【内容摘要】新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境所构成的一种生态系统，学生个体由于所处的环境不同、生活经验不同、知识背景不同在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着“差异”，教学实践也表明，学生个体之间的差异是客观存在的，作为教师我们应该承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异；由于每个学生都带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设，所以我们认为差异也是一种课程资源。如果我们在教学活动中在正视学生差异的同时，能有效地利用差异，那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力。 【关键词】个性差异 差异教学 教学策略 一、问题提出：一是源于课堂教学实践。我们在课堂教学中往往会有这样的困惑：“学生的差异太大了，这课真是没法上了！”的确，学生个性差异是客观存在的，那么我们应该如何关注学生的个性差异，组织好课堂教学呢？这引起了我的思考。二是源于理论思考。多元智能理论认为：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”那么，在小学数学课堂教学中，我们如何找到适合每一个孩子的教学方法？从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱数学学习，“不同的人在数学上得到不同的发展”呢？三是基于提高课堂教学效果的需要。从北师大版小学数学教材使用的情况来看，我们发现学生无论是在学习态度、课堂表现和作业情况以及学习成绩方面的差异越来越明显，学生在低段就表现出了比较严重的两级分化现象，部分学生个性张扬、思维敏捷，相反有些孩子则默默无闻、态度消极，这就有必要我们教师正视学生之间的差异，实施差异教学，提高课堂教学效果。 基于以上三个原因，课题组认为有必要开展“在小学数学课堂教学中关注学生个性差异的研究”，通过研究既能引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注，改变教师以往“整齐划一”的教学方法，又能展示新课标、新教材下的一种教学改革形式，同时向同行提供一些相关案例，从而提高课堂教学质量，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 二、研究目标： １、收集、整理、探索在小学数学课堂教学中关注学生个性差异的教学个案，总结出成功教学的教学策略； ２、通过教学干预，提高学生学习数学的兴趣、增强学习自信心，从而促进学生在学习过程中实现和谐、优化发展。 三、研究过程与策略：从课题申报至今日结题，课题组成员组织研讨、学习、听课、交流等活动十次左右，研究过程中主要采用的策略有： （一）、学习相关资料，提升教师理论修养； （二）、开展问卷调查，了解学生学习现状； （三）、实施案例研讨，开发差异课程资源。 四、研究结果： 【概念界说】 “个性差异”是指一个人在学习、生活中所表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生在学习过程中所表现出来的不同个体之间的稳定的个性心理特征，其表现方式是多方面的，如学习兴趣、学习态度、知识基础、学习能力、思维方式、学习方法和学习体验等等。 “差异教学”是指教师在课堂教学过程中充分关注了学生的个性差异，从而组织了有利于每个学生和谐最优发展的教学活动。它是教师在课堂教学中充分关注学生个性差异的表现，它不是“整齐划一”的，而是允许不同的学生有不同的学习目标、学习方法、思维方式与学习评价等，它更利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。 【路径与方法】 目标分层法。即根据班级学生的个性差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。目标分层法正是基于以上考虑，给不同的学生制定不同的学习目标，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。” 作业自选法。作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合全班学生；B类作业是提高性的，而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，学生们可以根据自己的需要和意愿自由选择，由于作业是学生们自己选择的，所以学生们是主动做作业的，因此作业质量比较高，学生的学习主动性强。 延迟评价法。“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”为了增强学生的学习自信心，增强学生后续学习的热情，激发学习欲望，教师可以延迟对学生的学习评价。尤其是部分学习后进学生，对他们一个学习内容的掌握程度可以适当地推迟评价，以增强他们的学习自信心。 互