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小学数学课堂教学中有效提问的策略研究 沾益县新源学校 陈永恒 摘要 问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段，好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探索问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。在新课改的培养学生的创新思想、善于思考的目标导向下，提问的研究领域又一次凸显在我们的面前，“发明千千万，起点就一问”，创新始于问题。只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性提问，才能建构出有效的提问。然而已有的相关研究比较零散，重在研究使用提问的操作性技巧。本研究定位在一般提问的理论基础研究和具体的有关提问的操作技巧研究之间，即提问本身的深层次理论研究。 关键词：小学 数学教学 有效提问 问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段，好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探索问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。在新课改的培养学生的创新思想、善于思考的目标导向下，提问的研究领域又一次凸显在我们的面前，“发明千千万，起点就一问”，创新始于问题。只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性提问，才能建构出有效的提问。然而已有的相关研究比较零散，重在研究使用提问的操作性技巧。本研究定位在一般提问的理论基础研究和具体的有关提问的操作技巧研究之间，即提问本身的深层次理论研究。 小学课堂提问是教学过程中师生之间相互交流的重要的双边教学形式，是知识传授、信息反馈的重要渠道，它在数学教学中发挥着举足轻重的作用。笔者认为，有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更加积极地参与学习过程。可以从两个方面来把握有效提问的含义：一是从学生方面看，能集中学生的注意力，激发其学习兴趣，促进其思考，激发求知欲望，及时反馈教学信息等；二是从教师方面看，能活跃课堂气氛，促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。那么怎样才能提高课堂提问的有效性呢？下面，结合课堂教学案例，谈谈自己的一些看法。 提问案例及思考 下面是两位老师指教《分数的基本性质》一课的片段，由于两位教师提问方式不同，其教学效果也相去甚远。【案例1.1】： 教者首先让学生把一张正方形的纸对折，用涂色部分表示出，接着让学生再次对折，分别表示出，，。从而得出：===。教师加以板书：===。接着教师问了这样一个问题：观察这些算式，它们有什么样的规律？小组同学可以相互讨论。 生1：我发现了，，，都相等。 师：这我们已经说过了。 生2：老师，我发现分母比分子加的数大，=，分子加了1，而分母加了2，=，分子加了3，而分母加了……。 师：再想想，好有什么发现？ 生3：老师，我发现了每个分数中分母是分子的2倍。 师：同学们观察时把分数一个个单独观察，如果把这些分数一起观察，那么分数的分子和分母是怎么变化的？ 生3：（抓抓头） 师：看=，分子1到2乘以了级，分母2到4乘以了几？=，1到4乘以了几，2到8乘以了几？ 生3：哦，我知道了，分子分母的数都相同。 …… 学生们终于恍然大悟。 案例【1.2】： 教师让学生通过折纸得出：===（并加以板书），老师出示如下讨论题： ⑴从左往右看，分子怎样变化，分母又是怎样变化，结果怎么样？ ⑵从右往左看，分子怎样变化，分母有施恩样变化，结果怎么样？ ⑶从中你发现了什么？ 小组同学一起讨论，有的看看黑板上的分数念念有词，有的聚在一起窃窃私语…… [交流] 生1：从左往右看，到，分子乘以了2，分母也乘以2，结果两个分数大小相等。 生2：从右往左看，分子除以了2，分母除以了2，结果两个分数大小相等。 生3：老师，我们还发现了，从到，分子乘以了4，分母也乘以了4，结果两个分数大小相等；从右向左看，分子分母同时乘以了4，结果都一样。 生4：是啊，老师，从中我们发现了分子，分母同时乘以或除以一样大的数，分数的大小都一样。[15] 从两个教学案例的比较可以看出，老师提问的好与坏直接影响着学生回答的质量。 思考之一：师问得简单，生答得浅显。 案例1.1中，老师一句简单的提问就出示了问题，这些分数有怎样的变化规律？这样的问题设计既没有指明观察的方向，又没有明确观察的目标，因而给了学生一个过于广泛的空间，分母是分子的两倍…这些答案确实是这些分数存在的规律，但由于教师的问题设计过于简单，学生观察的方向不明确，答案质量也就浅显，不着重点，因而难以找到理想的答案。 思考之二：师问得模糊，生答得含糊。 案例1.1中，老是设计问题时认为这样的问题设计比较开放，充分给了学生自