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小学数学课堂教学中应用课前诊断的实践研究 九亭第二小学 陈美 摘要：课前诊断是从以学定教的角度提出的，有助于改变教师在备课过程中照着既定的教案进行教学、课堂效率低下等现状。它是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。其目的是为了了解学情，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施教学过程。本文通过对现状的分析和专业的学习，提出运用课前诊断调查学生的学情，解析课前诊断的适用范围，实施课前诊断——分别运用整体诊断法、分层抽样诊断法和随机信息收集诊断法对学生进行课前调查。找准学生的学习起点，提高课堂效率，实施有效教学。 关键词：小学数学 课堂教学 课前诊断 实践研究 一、课前诊断的意义 现代认知心理学明确指出：有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。即找准学生的学习起点，所谓学习起点是指学生在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点可以使教学更有计划性克服教学中的随意性。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下已实际具有的知识能力基础。把握学习的现实起点可以使教学更有针对性克服教学中的。在课堂教学中由于找不准教学起点而影响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能是否已掌握或部分掌握了教学目标哪些知识学生自己能学会哪些知识的获得需要教师的点拨等。总之要以学定教,找准课堂教学起点。 分优等生、中等生和学困生进行访谈： 师：你会量这个表格中的三个角吗？ 第一组（成绩优异的学生） 生1：（用语言描述）拿着量角器的中心点对准角的顶点，一条边对准角的一条边。能读出三种类型角的读数。 生2：能量角基本能读出三种类型角的读数（有点误差） 生3：能量角，但是不能准确读出读数。 第二组（中等生） 生1：我知道第一个是锐角、第二个是平角所以他是180°，最后一个是钝角。 师：那么你会量吗？ 生1：不会 师：你试试，量错也没有关系的。 生1：尝试量，首先也能用量角器的中心点与角的顶点重合，但是不会看哪个刻度。（尝试失败告终） 生2:一眼说出第二个角是180°的平角，另外两个能测量出是几度的角。 生3：能说出第二个角是平角读数为180°，会量另外两个角，但是不会读数。 第三组（学困生）三位学生都只知道平角是180°，三人都不会使用量角器。 2、原因分析： （1）测量角的困难：找不到量角器上的“角” “角”作为新的测量对象，需要借用量角器进行测量。而量角器上面又有着许多复杂的“图形”。中心点以及密密麻麻的刻度线和内圈和外圈，在没有进行任何新授的情况下，对学生而言要找准量角器上的角，也是有着一定的困难。 学生“看不见”量角器上众多的“角”，也就不能将待测角与量角器上的角重合，更不能读出量角器上角的读数。是不是“角”太多而使学生视而不见呢？或者很多量角器上的中部是“镂空”的找不到角呢？可能是不清楚量角器中1度的标准角和10度角缺少经验。学生凭借着自己的已有经验很快得知哪个是锐角、哪个是钝角。但是由于没有找到量角器上面的“角”，导致学习很被动，束手无措的现象也随之而来。 （2）学生个体差异呈现不同的“困难” 第一组优秀学生能够凭借自己的尝试，摸索着自己去探索新知。通过凭借对量角器的理解，能够较准确的读出度数。第二组学生是成绩中等生，刚开始面对新知学生就有一种想退缩的感觉。之后，在老师的引导下，学生能够找到度数并且量角。最后一组学生是学困生，对于已有的知识基础如平角他们能够很快的说出几度，而面对陌生的量角器显得的毫无对策。 面对以上三种不同层次的学生所测量的情况，可以看出学生之间存在着个体的差异性。对于优等生而言，思维敏捷、善于思考能通过自己探索找到难点的突破口。而中等生需要在老师的提示下进行探索，面对困难生他们只知道以往学过的平角是180°，而对于量角器的使用几乎是零。 3、教学建议： 基于课前访谈的现状分析，建议以量角器上一个学生熟知的角即直角作为量角的标准，降低学生的难度。然后通过对90度角的不断“二分”得到更小的度量单位，从而体现出度量的单位越小度量的结果就越精确，可使用的范围就越广。其次，要重点介绍量角的方法，中心点对准角的顶点，0刻度线与角的一条边完全重合，最后从0刻度线看起。要让学生明白量角器上的一条刻度就是1度，以及5度和10度这三个重要的度量刻度。 随机信息收集诊断法 随机信息收集诊断法是对研究对象（学生）采取的一种随机的抽查方式，也就是研究对象即学生在平日的学习中已经有知识经验积累的抽查诊断。随机信息收集诊断法的特点：较快的找准学生