小學生体验式学习的有效性研究.doc

小学生体验式学习的有效性研究 浙江省桐乡市实验小学教育集团 金剑辉 一、课题的现实背景及意义 随着教育改革的不断深入，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心，是世界各国比较公认的教育原则。《基础教育课程改革纲要》的颁布，拉开了我国新一轮课程改革的战幕，新课改具体目标明确指出：“课程的功能要变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”以强调学生个体的“经历、体验、探索”为主要特征的体验式学习已被大家所推崇。体验式学习不同于一般的学习方式，它具有新的教育理念，一方面，强调个体的亲身经历与自我认识，另一方面，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。这种学习的方式已经被我们所认同和接受，在第一轮课题实验中已经逐渐显现它的旺盛生命力，取得了较大的成效。由于体验式学习是一个比较宽泛的概念，我们虽然已经初步探索出在语数学科以及少先队活动中实施体验式学习的基本策略，但是如何让体验式学习渗透在其它学科教学和德育工作中，提高体验式学习的实效性，成了我们第二阶段的研究的重点。也是我们提出小学生体验式学习的有效性研究的基点。 1、从学科教学的实效性着眼。审视我们当前的体验式学习，确实还存在问题人们对其认识还不够深刻，对其特征和适用范围以及操作策略也存在一些模糊认识 （1）“活动替代”。一些教师认为体验式学习强调学生的参与和实践，所以，课堂上只给学生留出了活动的时间和空间，不管学生有无体验或感受，就都是体验式学习；还有一部分教师认为，体验式学习就是联系实际，只要活动内容与实际生活有联系，不管学生经历了怎样的活动，就是体验式学习。 2）“结果替代”。只关注体验的结果，忽视学生的内心体验过程。教学中一些教师片面追求体验活动的形式，缺乏对学生体验过程中的适时点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽略了自主体验和内化体验两个重要环节。其实，体验式学习的目标并不是体验活动本身，学生在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，才是体验式学习的最高境界。 3）“趋同倾向”。体验具有个性化的特点， 它与个体的自我意识紧密相连。然而，一些教师习惯于课堂教学的“统一性”，期望通过一次体验，学生便能达到教师的预期效果，或是用讲解等方式代替学生的亲历，以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同他人的，而自己尚未体验到的经验。 (意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。 从教学实践中来看，体验式学习的过程主要包括以下四个阶段：阶段、阶段、内化阶段和反馈阶段。 阶段在学生亲历之前，教师有一个启动体验式学习的阶段，在这个阶段教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，产生动机，这是体验的第一阶段。在这个阶段需要注意的是，所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），能诱导学生有感有悟，能从中获取新的认识。 阶段即自主体验阶段。在这个阶段个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。值得注意的是，个体的感受往往是不同的，但却是最真是的。这个阶段教师要特别注意根据学习者的认知规律，指导他们感悟或体验的途径方式和方法。 内化阶段是体验式学习的关键阶段。所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。在这里是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。在这个阶段教师可以组织学生讨论、辩论，互相启迪。通过交流可以促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。在交流中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。是学生体验活动的重要部分。它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。评价应贯穿于整个体验过程，因此，教师要注重对学生体验过程的评价，根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。在这个过程中，教师要用宽容的心态对待学生在体验过程中采用的不同的思维方式和出现的不同的体验感受，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。 活动：体验式学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动容，会带给学习者不同的心理体验。如在人文性活动中，学生经历着对于真善美假恶丑的感受，积累着对生活的理解和反思；在科学活动中，学生在体验着知识的积累和概念的推理、论证过程的同时，也经历了情感的体验，如探究活动中需要运用的直觉、幻想、想象等；在学生的发展发面，他们在活动过程中所体验的成功或失败