小學生数学阅读现状的调查研究及分析.doc

小学生数学阅读现状的调查研究及分析 摘要: 本文对数学阅读进行了理论上的研究，从数学阅读的概念，特殊性，重要性等方面对数学阅读进行阐述,并对阅读兴趣、阅读习惯及阅读主体的自身发展与数学阅读的关系进行了论述。通过在小学的调查，小学生的数学阅读现状如下：小学生阅读兴趣缺乏，对数学阅读的特殊性认识不足，数学自主阅读能力偏弱，缺乏良好的数学阅读习惯等。据此，笔者提出如下建议：加强我国现行小学数学教材的可读性；教师要加强对小学生数学阅读的指导；家校联合，为孩子创设良好的数学阅读环境，培养其数学阅读的好习惯。 关键词: 小学生；数学阅读；能力；习惯； 一、引言 知识经济时代的到来，对学生的自学能力提出了更高的要求。我们知道，阅读能力是自学能力的核心。而解读数学信息，涉及数学阅读。早在1984年苏联著名数学教育家斯托利亚尔就说：“数学教学也就是数学语言的教学。”①数学是一门学科，更是一种特殊的语言，它的学习离不开阅读。但是，我们很少将数学看成一种语言，更没有意识到：我们可以像学习自己的母语一样学习它——学习如何说和学习如何读。因此，培养小学生的数学阅读能力，可以为其后续发展奠定基础。 新课程标准指出：“通过义务教育的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识（包括数学事实、数学的活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。数学阅读能力是数学基本技能的一种，是能否解决实际问题的必要前提。唯有在准确解读各类数学信息的前提下，方可解决数学问题。因此培养学生的数学阅读能力更是新课标的要求。② 那么，小学生的数学阅读现状如何呢？本文旨在通过调查小学生对数学阅读的认识，数学阅读兴趣，数学阅读习惯及自主阅读能力的现状，发现其中问题、分析相关因素并提出相应建议，希望培养小学生的数学阅读能力的措施更富有成效性。 二、数学阅读概述 现代阅读学认为，阅读不只是简单的信息输入，重要的是对信息进行加工、筛选，使之与阅读主体脑中原有知识信息相联系和重组。 数学阅读同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理过程。但由于数学语言的抽象、概括等特点，使得数学阅读有其自身的特点。数学阅读是指阅读主体根据原有的知识，对数学语言（文字、符号、图表、公式等）进行感知，将之筛选，转化为自身理解的语言，并再度组织，使之条理化，最后将获得的信息作用于主体已有的知识结构，达到重整的过程。 数学阅读能力是指阅读主体面对数学材料，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，采用适当的阅读方式，运用一定的阅读技巧，进行数学语言的内部转化，并获得一定程度的阅读成果的能力。 （一）数学阅读的特殊性及重要性 1、数学语言是一种特殊的语言 我们可以从两方面来理解。 首先，数学语言是一种特殊的沟通媒介。我们知道任何一种语言都是一种沟通的媒介。一般的日常谈话主题往往是用母语来沟通，这就涉及情绪或人际关系。如果我们的话题牵涉情绪，在沟通时便会产生“言外之意”，即话中有话。但数学不会出现这样的情况，因为数学语言有共同的符号规则，这些规则毫无歧义。比如，什么是等边三角形，四则混合运算的顺序等都是确定的。因此，数学语言具有通用性，是一种国际规范语言。计算机的普及，支持了世界范围的数字交流，使数学成为商业、贸易的合适语言，即用数学的符号与句法，语汇与词语形成一种交流关系和描述模式的通用语言。 其次，数学语言因数学本身的特点而变得特殊。数学具有抽象性，准确性及广泛的应用性。数学语言除了有一般的文字语言，还融合了符号和图形语言，数学本身的特点决定了数学语言简洁、无歧义，有一定的符号规则，并且蕴涵了丰富的内涵。“理解”是数学阅读的核心目标，读者对数学语言的理解就要实现两个步骤：一是识别数学语言的基本属性及所表示的数学对象；二是挖掘数学语言的暗示功能。即一要准确理解数学词语，二要实现数学文本、符号、图形语言间的灵活转换，使抽象问题具体化。 2、数学阅读与一般阅读的区别 数学阅读与一般阅读的共同点在于两者都需要感知、理解、鉴赏，都要讲究阅读的速度、阅读的记忆和阅读的技巧。数学阅读的特点还在于： （1）数学阅读要精读而不能略读 与读文艺作品不同，可以跳读，可以浏览，甚至一目十行。数学语言的精确性决定了数学阅读不能有一字之差，读数学需要字斟句酌。如，“除以”与“除”，“把单位1平均分成 n份”与“把单位1分成n份”是完全不同的意义。又如，商不变的性质：被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变。“同时”、 “相同”和“0除外”是三个关键词。因此，读的全面细致，这是数学阅读的要求。 （2）数学阅读需要手脑并用 我们平时读文学作品受到启发时，也会在作品旁作上批注，或写上自己的见解