一个小留学生眼中中美高中课程与教学差异.docVIP

一个小留学生眼中的中美高中课程与教学的差异我在中国读完两年高中后，来到美国佛罗里达州的ROCK中学重读十一年级。在一年多的学习生活中，我切身感受到中美两国在高中课程、教学、评价等方面的种种差异，以及其背后折射出的两国教育观念的不同。下面我将自己体验最深的几点与大家分享。一、课程设置：多层次、多样态、多选择美国的高中课程分为三个层次：regular（普通课程）、honor（荣誉课程）和AP（AdvancedPlacement?Program，大学先修课程）。regular所有学生都可以上，而honor和AP则需要平时成绩（GPA）达到一定分数才可以选修。GPA即各个课程的成绩点乘以学分、再除以总学分所得到的分数。每个科目、每个教师计算成绩的方式各有不同，但总体来说，都是以平时作业、小测验、课堂活动等为重，期末考试所占的比重并不大。刚开学前两天，学校会安排学生试听、选课，教师要介绍自己所教的课程，如课程内容、评分标准、上课所需的材料等。试听后，学生会确定自己一学期乃至一学年要修的课程。正式上课后一两周内，学生还可以对自己所选的课程进行调整。在美国高中，有一部分基础课程是学校规定的必修课，如数学、科学（理化生）、社会科学（史地哲）、体育等，学生只是在难度上可以有一些选择。比如你很擅长数学，那么在完成必修的基础课程后，你可以选择上APcalculus（微积分），学分比regular的要多。美国高中不仅有基础类学科的课程，也有一些我们在中国的大学里才可能看到的课程，如商务类课程、哲学类课程等（多为选修课）。这类课为collegelevel（大学程度）的课程，但属于honor课程，而不属于AP课程，因为这类课程没有设置AP考试。一门课程是否是AP课程，判断标准主要是看collegeboard（隶属于美国教育考试服务中心的非营利教育考试评估机构）是否有该课程的考试。在美国高中，有一些课程比较偏重于学术，如数学、历史等基础性学科，但也有一些课程更注重实际操作，并不特别看重考试成绩。这些课程的主要形式是做project（项目），可能是个人项目，如presentation（演讲），也可能是小组项目。做project需要花费很大精力，老师一般会给我们两个月的时间，去完成一个project，包括立项开题、查找资料、研究探索、最后制作、发表演讲等。相对于小组完成的project，个人的presentation更加独立，也更能体现研究精神，它更倾向于让学生对某一方面的问题进行独立的探索和研究。而小组的project，如制定企划案等，则更有助于锻炼学生的合作能力、模仿能力与实际运用的能力。我选修过三门business（商务）类的课程，分别是businessfoundation（商务基础）、business?communication（商务沟通）和business?ethics（商务道德）。其中businessfoundation和business?communication在课程评分上很少倚重课程学术本身。比如：business?foundation只用前半部分课时完成对课程内容的学习，而余下的时间则主要是完成一份企划书。全班分成几个小组，每个小组负责不同的部分，如总规划、财政预算、产品设计等。因为当时校长希望以学校的名义运营一个咖啡馆，所以我们也曾就店面等问题做过实际的考察和相应的规划，最终咖啡馆建在了校园内。businessethics虽然也属于商务类课程，但相较而言，它更偏重学术性。值得一提的是，我们的businessethics老师是University?of?Florida（佛罗里达大学）的一位副教授，他是志愿来高中授课的。在美国的中小学课堂里，不仅有本校老师上课，也有其他学校的老师，甚至大学教授来上课。我很喜欢这一点。显然，与中国整齐划一的课程相比，美国的高中课程给学生以更大的自由度和更多的选择权。这样的课程设计，既保证了学生达到基本的知识水准，又关注到每个人不同的兴趣和能力，避免把所有学生的宝贵精力都消耗在与偏题、难题、怪题的较量中。二、教材选择：无指定、不统一、多元化在美国高中，即使是在数学、科学、语文（mandarin）、历史等regular课程中，我们也很难见到被指定的、单一的教科书。一般的情况是，教师在介绍所授课程时，会为学生开出几本必读书目和几篇必读文献。而事实上，学生要想很好地完成作业，只读教师列出的书目和文献是远远不够的，每个学生都需要主动阅读其他相关的书目和文献。比如：令我受益匪浅的一门课程是English?composition（英文写作）。这门课程属于college?level课程，专门教授写作，而不像常规英语课程那样涵盖英语的方方面面。我在国内高中国际部就读时，在Engl