九学年历史质量分析.docVIP

九年级历史期末检测质量分析 一、试题的总体评价 九年级历史试卷完全是根据课程标准的内容标准进行命题，重视对三维目标的考查，重点考查学生灵活掌握基础知识情况；考查学生阅读历史材料、并从中获取有效信息的能力；考查学生根据已有知识分析问题、解决问题的能力。试题重视基础、强调能力、重在应用、突出创新。试题难度约是7：2：1，难度适宜。 二、试题的主要特点 1．试题贴近现实，以社会的焦点和热点问题作为学生知识考查的切入点。如：“电灯的发明”、 “和平与发展的时代主题”、“构建和谐社会”等。引领学生关注现实，运用历史知识解决现实问题，拉近了历史与现实的距离，真正体现了“以史为鉴”。 2．试题突出了对基础知识的考察，注重对三维目标的全面渗透。 侧重对中外历史发展有重大影响的重要历史事件、历史人物的考查。如选择题中：“《汉谟拉比法典》、《独立宣言》、新航路的开辟、文艺复兴、明治维新”等，都是世界历史上具有重大影响的事件。“爱迪生、卡尔·本茨、华盛顿、”等，都是世界历史上有重大影响和成就的人物。对于重大事件和人物的考查并不是简单的再现课本知识，而是通过对比、联想、比较、综合等，引导学生灵活运用所学的知识来回答，培养了学生分析问题、概括问题和解决问题的能力。 3．提供大量史料，创设问题情境，考查学生的各种能力。 如第二大题和第四、第五大题，提供了五段材料、一幅图片，依托这些材料，创造出了新的情景，在处理这些情景时，学生必须借助于已有的知识和具备的能力，对这些材料进行加工、整合、理解和运用，综合考查了学生的能力。 4．试题形式多样，图文并茂。 本试卷引入图片一副，让试卷变得更生动形象，全面考查学生的形象思维能力和逻辑思维能力。 5．围绕重要的学习主题命题。 如第五大题，“反思历史”， 1题，引用恩格斯的话考查两次工业革命，第2题“珍爱和平，以史为鉴”； 考查第一次世界大战。同时在试题中考查学生的多种能力，引导学生在学习时注意明确历史的线索，要加强比较和综合，不要死记硬背。 三、各题得分情况分析 1．选择题 选择题共计40分，主要考察学生对基础知识的掌握情况。我校学生选择题的平均得分34分左右，基础知识掌握还不错。选择题错得最多的题目是第6、14、19题，主要原因一是基础知识掌握不扎实，，二是对一些重要的历史名词不理解，三是历史时间比较难记，掌握不扎实。 2．非选择题 第二至第五题为非选择题，共计60分。主要考察学生的综合能力、分析能力、思考能力等，我校学生的平均得分大约是20分左右。 第二题9分，学生得分大约是4分左右，失分最多，原因是多数学生对图未看懂，做题时急于求成，分析得不全面不准确。 第三题9分，平均得分大约是3分，失分的主要原因是基础知识掌握不扎实，如明治维新的内容答不全。 第四题22分，平均得分8分左右，失分的主要原因是基础知识掌握不扎实，不会根据材料答题等。 第五题20分，平均得分大约是8分，失分的主要原因是审题不仔细，答题不规范，识记能力差等。 四、我校暴露出来的问题 1．知识掌握不扎实、不准确。 学生对知识掌握得不准确，出现许多张冠李戴的现象。例如：第一次工业革命和第二次工业革命分不清，时间识记不扎实等。 2．学生之间不平衡，差异大。 学校初三共计336人，60分以上的有8人，40分以下的198人，差异较大。说明一部分学生的学习方法和答题技巧有待于提高。 3．学生阅读、审题、知识整合能力和迁移能力有欠缺。从试卷中可以看出，不少学生阅读、审题能力较差，不能从试题提供的文字资料和图片等材料中提取有效信息，在做题时，无从下手，文字表达不切要点，简单照搬教材中的内容，不会灵活运用，答非所问。 4．答题的规范性差 有些学生书写不规范，字迹潦草，在卷面上乱涂乱划；有些学生答案缺乏层次性，语句不通顺，逻辑性差；有些学生出现错别字等。 五、教学中的改进措施 1．加强基础知识的教学和复习。 基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，离开了对基本理论、基础知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，只能是泛泛而谈。因此在教学和复习中继续高度重视基础知识，将识记、理解和运用层次的基础知识掌握得烂熟。同时要加强对中下层学生的督促和辅导。 2．加强对学生历史记忆能力和记忆方法的培养 现在学生学习的对象是各学科基础知识的一些基础理论，只有掌握了这些基础理论，才可能为未来的再学习打下坚实的基础。因此在复习中加强对学法的指导，引领学生进行知识点的综合、比较、归纳等，提升学生的能力。 3．精选试题，通过多做“练习题”提高学生的能力和答题技巧。 4．进一步规范学生的答题，尽量做到序号化、条理化、要点化，用规范的历史语言答题，减少或杜绝错别字。 5．进入总复习阶段，建立并用好错题本和好题集锦本。 6．在课堂教学中，要优化教学内容，学活、用活教材，渗透一些贴