九年度一贯制学校中小学语文教学的现状与思考.doc

九年一贯制学校九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。是冲破传统办学模式，挑战守旧教学方式，实施素质教育的重要阵地。随着社会的进步，城镇化建设的推进，促进义务教育均衡发展，缩小城乡教育差距有利于中、小学的过渡衔接，避免脱节现象。九年一贯制将义务教育的九年看成一个整体，全面安排，顺利地解决了六、七年级的衔接关系，使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。……这都是七年级学生新接触到的，不适应，自然感到难学，难懂，难以掌握了。 三、学习时间安排和学习习惯、方法上的差异形成的不适应。 小学只开设九门学科，毕业考核只有语文、数学为考试科目，其余为考查科目。中学阶段开设十三门学科，毕业考试科目增加到七科。在具体周课时安排上，小学语文平均每个年级为8.5课时，中学平均每个年级只有5、6课时。中学生在校学习的时间并不比小学生多多少，小学生在校可将主要精力只投入到两科上，觉得较轻松，而一旦升入初一，就有语文、数学、外语、政治、历史等五科是考试科目。从“二”骤然增加到“五”，学生均感压力大，时间不够，精力不够，学习成绩一时下降是自然的。另外，小学生的思维是以形象思维为主要形式，抽象思维还未发展到相应的程度。小学课文一般较浅显短小，小学生学习时大多以机械记忆为主，重记忆结果，不善于组织正确的记忆过程，理解能力差，思路狭窄，有些高分是靠死记硬背得来的。而中学课文大多选自名家名篇，涉及古今中外，受时代和社会背景的影响，一般都较长，较深，必须要靠理解记忆才能较好地掌握其知识点。按小学的学习方法和习惯去学习是很难适应的。这也是影响其学习成绩下降的一个因素。 四、学生学习的发展，还受到内部心理状态的制约。 小学生心理素质还差，情感表现比较明显又极不稳定，自控能力薄弱，意志比较脆弱，适应环境的能力也弱。升入七年级，虽然校园没有变化，但学生还是离开了原来的老师，同学和班集体，在新的学习环境中无形地感受到一种约束自己的力量，不敢大胆发言，提问题，怕一开始就给老师留下一个坏印象，学习显得被动，再加上前面多种因素的影响，学习成绩是会呈下降现象的。他们一旦受挫，就易失去自信心，产生畏难情绪，甚至自卑心理，进而形成负效应循环，从此一蹶不振。有的家长不了解教学教育规律，加上望子成龙，盼女成凤的心切，一味责备子女学习不努力，或抱怨初中部教学质量不如小学时好，对子女提出了近乎苛刻的规定，致使七年级学生背上了沉重的思想包袱，感受不到学习的乐趣，甚至产生了厌学情绪。试问在这种精神状态下的学生又如何能取得优秀成绩呢？ 那么，怎样搞好九年一贯制中小学的教学衔接工作，使小学生升入初中后尽快地适应初中教学，排除不良干扰，顺利地跨越断层提高教学质量呢？下面就我们在教学实践中的一些体会说几点看法： 一、中小学教师要交流沟通。 七年级教师要做好衔接工作，将中小学的教学真正贯通，则必须与小学教师有一个互动的过程，成功课程衔接的关键在于不同社群疆界的跨越：课程衔接无法落实，其中一个关键因素是“人”无法衔接，因此小学与初中的衔接，仍有赖于系统中人员的沟通与互动，交互衔接心得。笔者认为中小学教师相互交流和沟通在现实中远远不足，有待加强，理想的状况是七年级教师应该有一阶段与小学教师共同办公，互相听课，彼此掌握各自的教学情况，交流心得体会。 二、研究课程标准是做好衔接工作的保证。 作为接手七年级新生的语文教师，要熟读新课程标准，除了要熟悉《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的初中部分和初中教材，至少还要熟悉《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的小学中部分，认真阅读，了解小学高年级语文教学的内容、目标和要求。对课程标准表示的中小学语文教学的异同和联系心中有数，对初一衔接教学的内容和要求有整体宏观的认识，课程标准在教学中起到的是指导性作用，只有充分理解它们，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。 三、熟悉中小学教材，弄懂其知识体系的联系和区别，循序渐进。 任何学科都有严密的逻辑系统性，它的知识结构有着必然的内在联系，是有序可循的。学生的认知能力总是从简单到复杂，从低级到高级地向前发展。同样是有序可循的。现行中小学教材的编排是注意到了这一规律的。各种知识的出现，难度的加深，都是螺旋上升式的。因此小学教师，特别是五、六年级的教师，不能仅仅满足于对小学教材知识体系的熟悉和把握，也要看看中学教材，了解其知识结构和训练角度、方式的发展走向，教学中注意为中学学习作一些必要的知识铺垫。作为中学教师，同样要看小学教材，注意新旧知识间的衔接，发展。运用知识迁移来帮助学生学习，使当前学习的知识即是旧有知识的发展，又是进一步学习新知识的基础。正像夸美纽斯所指出的那样：“要使先学的东西为后学的东西开路。”比如“比喻”这种修辞手法在小学阶段主要