“学生互评作文课题”阶段报告[范文].docVIP

“学生互评作文课题”阶段报告语文组2002年初提出了《关于学生互改作文的课题方案》在上半年被全国中语会确定为国家“十五”重点科研课题《创新写作教学研究与实验课题方案》中关于学生作文评改机制方面的子课题。在学校的组织下，我们成立了华山中学学生互改作文课题组。课题组由9人组成，实验教师7名，其中高级教师4名，一级教师2 名，二级教师3名。 在高中一年级和高二年级的14个班级中进行实验，实验学生800多人。并于2002年九月开始实施，进行了近两个学期的实验，现分为四个部分进行汇报： 一、简介课题设想 （一）、课题提出的背景 在以知识经济为特征的21世纪中学语文改革正面临着新的抉择。而作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学内容和方法。传统的作文评改方法，是由老师进行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用，只要真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着重要的作用。但是，广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看。老师虽然耗费了大量的时间和精力，写出的评语却没有发挥应有的作用，这是第一点。第二，改一次作文，最快也得一周时间，此时作文本才能到学生手上，这时学生刚写完时那种企盼评价的激情早已冷却，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。以上两点还只是表层的原因,我们在进行课题的实验和研究中发现,更为重要的是，教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。根本不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。正是基于这种情况，我们提出来了“学生互评作文”的课题方案。 我们这一课题方案是一个发展性研究课题，因为在此之前，已有不少人作过研究和实验，但是本次课题的研究与以往相比，各自的背景不同，教育理念不同，具体的做法也有所不同。1999年召开的全国第三次教育工作会议以后，深化教育改革，全面推进素质教育的局面已经形成，这与过去在应试教育笼罩的环境，已经有了巨大的变化，教育观念也发生了很大的变化。本课题借鉴了前人的成功经验，在此基础上进行更深一步的研究和实验。我们的课题与以往相比，根本的区别在于：以往的对学生批改作文的研究，只是着眼于具体教学方法上的改革，仍然以教师评改的方式为主，只是把它作为老师批改的辅助手段，而我们的研究目的是用它替代老师批改这种传统的批改形式。使学生真正成为作文评改的主人。 （二）、课题研究依据 1、江泽民关于创新问题的重要指示。 他在第三次全国教育会议上的讲话中指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。” 2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。” 他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。” 3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 4、《普通高中语文课程标准》（初稿）的第二部分指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。” （三）、理论假设与研究目标 在写作教学中，如果能合理运用学生互改作文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。 （四）、本课题所要解决的主要问题 通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题： （1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。 （2）试图通过该课题的研究来促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯。 （3）试图通过该课题的研究来提高学生的评价能力和鉴赏能力。 （4）试图通过该课题的研究为写作教学的思维训练探索新的方法。 （5）试图通过该课题的研究来促进学生