“小学生学业能力水平测试研究”开题报告.docVIP

《小学生学业能力水平测试研究》开题报告 一、课题的提出 随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，忽略了其它各个方面，而且评价方法单一。由于受应试教育的影响，分数第一的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。现行的评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。主要问题表现在： 1、评价功能单纯，过于强调教育的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。 2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习过程的考查，忽视学生全面发展和个体差异。 3、评价方法单调，过于重视书面测试，强调量化成绩，忽视其他考查方式的运用。 4、评价主体单向，过于突出教师在教学中的主导地位，忽视对学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。 因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。所以必须对学生的学业成绩评价进行改革。 在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，适合各年级各类小学的可操作性强的学习评价体系。鉴于以上原因，我们有必要、也有责任加快新课程理念下学生学业成绩评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。由此，我们确定了《》这一课题进行研究。 二、课题的界定及理论依据 （一）课题的界定 《》课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中数学课程标准和三维目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为课题研究的行动指南，主要研究学生学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生学业的评价涵盖素养的诸多方面。 新课程的实施过程中，学生数学学习评价与新课程实施同步，学习水平测试应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；学习质量或学业水平则属于形成性的评价，立足数学课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测学生学习质量外，还要与学生学习态度、学习品质相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。 （二）理论依据 1、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因，学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。科学的评价能调动学生学习的积极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。 2、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行。 3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。 4、从《数学课程标准》评价促发展的基本理念来看。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。 5、从加德纳多元智力理论来看。美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。 三、课题研究的指导思想 《数学课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习