“生物对环境的适应”的教学设计[梅守真].docVIP

“生物对环境的适应”的教学设计 梅守真 上海市尚文中学 200010一、设计思路 “生物对环境的适应”是上教版初中《生命科学》第5章 第2节“生物与环境”的第2课时，是在学生学习了“生物的类群”及“非生物因素对生物的影响”的基础上，从一个问题的另一个方面辩证地分析生物与非生物之间的关系,了解生物在形态结构、生理功能或行为上对环境的适应性，从而帮助学生从整体的角度认识生物与非生物环境的相互关系，为后续“生态系统”的学习奠定基础。 生物与其生存环境密切相关，通过北极熊在天寒地冻中生存的一段视频，帮助学生理解生物对环境的适应不仅表现在形态结构、生理功能上，也表现在动物的行为上。结合“思考与讨论”中六种生物的形态结构或生活方式的特点分析，让学生感受到生物对环境的适应具有普遍性，进而利用图片、视频和有启发性的问题来引导学生理解生物的保护色、警戒色和拟态的作用，体会生物的适应方式多样而奇妙。利用长颈鹿进化的图片，引发学生的认知冲突，促使学生主动地思考，结合桦尺蛾体色变化的案例分析，用简明扼要的语言，引导学生理解适应是自然选择的结果。通过具体的实例引导学生感受生物对环境的适应具有相对性，并利用“雷鸟的遭遇”分析适应相对性形成的原因，从而引导学生关注生物生存的环境，理解生物和环境是一个相互作用不可分割的统一的整体发挥学科教学的多重功能，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一培养其观察、分析、综合和概括的能力 教师的组织和引导 学生活动 教学 意图 引入 出示桦尺蛾体色变化调查案例 思考：这是什么原因呢？ 组织学生对案例进行思考。 参与案例的讨论与思考。 体会：生物对环境的适应。 激发兴趣， 引出课题。 （一）生物对环境的适应 ---普遍性 （播放一段北极熊视频） 思考： （1）北极熊生活在什么样的环境中？ （2）它在形态结构、生理功能或行为上如何适应这样的生存环境？ 引导学生体会生物对环境的适应不仅表现在形态结构、生理功能上，还表现在行为上。 组织学生完成教材P74“思考与讨论”： （1）这些生物的形态结构或生活方式各有什么特点？ （2）这与它的生活环境有何关系？ 教师注意对学生的回答进行适时、适当的补充，尤其是对学生之间有争议的地方要进行必要的分析，引导学生理解：地球上任何一种生物都受到非生物环境因素的影响，并在形态结构、生理功能或行为等方面对环境具有不同的适应方式。 （出示长颈鹿进化过程图片） 讨论：这种适应是如何形成的呢？ 教师注意关注学生的认知冲突，引发学生的讨论或争论，联系生物进化的理论，分析桦尺蛾体色变化的原因，加强新旧知识间的迁移在多变的环境中表现出的适应性。”西蕃莲的拟态”视频）注意视频关键处的播放停顿，留给学生思考的空间和时间，鼓励学生大胆说出自己的想法。 （出示凤蝶的幼虫、大幼虫、蛹、成虫与环境相适应的图片） 思考：这样的适应对生物有何意义？ 组织学生分析适应对生物的意义。 观看视频，尽量利用视频资料回答问题。 同学之间可以互相补充。 利用课前收集的资料，选取某一种生物向全班同学交流（1）和（2）问题。 聆听别的同学的回答，并依据自己所查的资料进行补充和完善。 理解：每种生物都生活在它所适应的非生物环境中，这种适应在自然界普遍存在。 师生之间、生生之间讨论，结合图片，尝试描述长颈鹿对环境适应的形成。最后师生共同分析出：适应是生物通过漫长的年代，不断与环境磨合，自身不断变化而生存下来，是长期自然选择的结果。 观察图片，找出其中隐藏的动物。 阅读相关内容，从中找出关键信息并用笔划出来，归纳出图片中的三种动物分别属于哪一种适应方式，体会它们如何与环境相适应。 观看图片，听讲并思考警戒色的作用。 识别一些日常生活中看到的警告标识，从生活中警戒色的运用中体会警戒色的作用。 观看视频，对老师的问题进行猜测和思考。 师生共同分析出：无论是动物还是植物，有利于生物生存和繁衍。 通过保护色、警戒色拟态，分析出：遗传物质相稳定而环境条件多变，。 3