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“一节好课” ———永恒的话题 肥城三中 付生宝 课堂，是教育教学工作的主阵地。课堂质量的好坏，直接影响教育教学质量的高低，同时，也是一名教师成名立业的根本。他不仅是每一名教育工作者关注的重要环节，也是社会关注的主要内容。 怎么才能称得上是“一节好课”，如何上好一节好课，可以说，不同的人会不有同的看法，同一个人站在不同角度也会有不同的观点。这个话题，看起来没有什么，不就是一节课吗？当我们静心思考的时候，却突然发现，“一节好课”的标准还真难确定？当让我们去上一节课的时候，也会感觉，不管这节课如何设计，似乎都有其美中不足之处，让人纠结，不能释怀。 那么，一节好课的标准是什么？本人从作为一名教师审视自己的一节课的角度谈谈个人的看法。 一、“一节好课”首先要符合基本的国家标准——课程标准的要求 课程标准的目标要求包括“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”，被人们称为“三维目标”，是一个问题的三个方面。但如果认真思考一下，“三维目标”（或者说一个问题的三个方面）的说法似乎又不太准确。 教育的三维目标再认识。 人们经常简单的把知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观称为三维目标。其实不然，在人的生命发展历程中，情感、态度和价值观应该是伴随一生的最为关键的因素，是教育的最高目标。知识与技能是实现最高目标的载体，是基础；过程与方法是途径（是孕育），是通往最高目标的桥梁；情感、态度和价值观是最高目标，是根本。它们不应当是三维关系，而是一种金字塔式的层次型关系。 之所以将这三个目标解释为金字塔式的层次型关系的原因在于：知识与技能是载体，是基础，它在学校教育中占据了大量的时间与空间；过程与方法是学校和教师根据学生所学的知识与技能的需要而进行必要的选择，使学生在学习知识与技能的过程中经历、感知知识的产生和发展过程，探索、发现知识的规律及途径，它是知识与技能得以落实的必要途径，是情感、态度和价值观必需的孕育土壤；情感、态度、价值观是教育教学的最高要求，也是人生命发展的必备素质，这个最高目标的达成度如何，是对教师的考验，也是对学生的考验。情感、态度、价值观的水平直接影响学生未来人生的发展高度和生活质量。 下面从三个方面分别做出自己的解释。 知识与技能 学生需要什么样的知识和技能，教师需要什么样知识与技能。高中教育属于基础教育的范畴，学生掌握的知识与技能应该具有基础性、时代性、选择性，能为学生的终身发展奠基，这就要求教师要具有与学生需求相一致的深厚的知识与技能功底，尤其要避免科学性的错误。人们常说，要想给学生一杯水，教师应该有一桶水。后来，有人说，这种说法不对，应该是要想给学生一杯水，教师应该有常流水。但不论怎样说才算科学、合理，有一个条件是必须的，教师不仅应该具备丰富的教育理论知识及学科专业知识，还应该具备及时更新自身知识体系的能力。 举几个例子，如高中数学中的概率与统计部分，这原来是大学中的内容，但现在在中学已经做了基础介绍，虽然学习的内容不深，但其背后所隐藏的数学背景却是教师必需熟悉的；英语课文中已经把现代科技与生活等的大量内容包含在其中；理、化、生、地的内容更是与现代科技密不可分；在政、史中分析问题的方式等都在随时时代的发展而变化；技术中的内容更是与日常生活越来越接近（比如材料问题、设计问题等）。 过程与方法 在课程标准的培养目标中，过程与方法既是本次课程改革的亮点，也是难点。过程与方法是通过学生需要掌握知识与技能，进而达到培养学生的情感态度和价值观的目标。知识与技能是载体，情感态度和价值观是目标，通过什么样的过程，采用什么样的方法来实现课程标准要求的最高目标，自然成为最为关键的环节。 辨析几个现象： 理化生实验课问题。很多教师认为，理化生实验课浪费时间，效果不好，不如直接看视频方便，效果好。甚至有的老师的演示实验也已经不做了。这不是我们学校的个别现象，但我们可以思考，一个不会动手、缺乏实践的学生能适应将来的社会吗？如果你的孩子在这里，你会让他去背诵结论还是尽量让他去动手做一做、体验一下呢？（幼儿园、小学都在培养孩子的动手能力啊）这和我们经常说的让学生背诵如何游泳不是一样的做法吗？ 教学情境设计问题。举一个小学数学的例子，在小学生学习过基本的数数及简单加法的基础上，教师设计了一个活动。让班里的学生分成四组。然后组内每一个学生都要跳，其他学生数跳的个数。跳完后，比较组内学生谁跳的最多，然后再比较每组之间哪个组跳的总数最多。这样一个设计，让学生既熟练了数数，也学会了数与数之间比较大小，还熟练了数的加法，同时，学生的集体意识得到了增强，还锻练了身体。这样的一个设计，可以说是一举多得，何乐而不为呢？可能不是每一节课都要这样做，但每一节课都有每一节课的特点，需要充分发挥教育的艺术和技术。 高中的技术课中的部分节次让学生通过参观就可以实现了。 情