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农村小学英语教师课堂话语分析 Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400 摘要：外语教学课堂中，教师课堂话语不仅是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介,也是英语课堂管理的重要手段。本文从农村小学英语课堂教师话语特征分析入手，从一个侧面反映当前农村小学英语教学存在的问题并提出参考性的建议。 关键词：农村 小学 英语教师 课堂话语 Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management. Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse 一、课堂话语的定义 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 将课堂话语定义为教师在教学过程中所使用的各种语言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），广义的英语教师课堂话语包括问候语、课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈英语以及教师在课堂教学中所使用的形体语言。在语言课堂教学中，语言教师的课堂话语是重要交际媒介，是目的语的首要来源，也是语言课堂教学管理的手段，因此语言课堂教师课堂话语的质量和数量直接决定教学效果。 二、目前国内外的研究现状 西方语言教学届如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等从20世纪五六十年代就开始到90年代先后系统深入地观察理解研究课堂，对教师语言进行潜心研究，采用各种研究方法分析语言教学和学习过程中出现的问题，分析了语言课堂中教师教学语言的类型及特征，如话语量、语速、词汇、句法和语篇等,充分揭示了教师课堂话语的有效输入和课堂交互性活动的重要性，强调语言教师应在语言课堂创造互动性交际性课堂环境和课堂活动，，让语言学习者通过语言交际和意义协商促进语言习得。近年来国内语言学届学者与西方外语教学研究逐渐接轨，对外语课堂教师话语从不同的角度和层面做了一些研究，如研究了课堂话语的语码转换，教师的话语数量和类型，尤其是教师的课堂提问和反馈语，课堂话语的礼貌原则，话语权分布，课堂话语中认知思维导向，课堂话语的功能等。国内的研究多为理论思辨，学科描述或者是经验介绍，有些实证研究对象单一，缺乏系统深入的研究，且多数研究集中在大学中学和大学英语课堂，小学英语课堂的教师话语鲜有学者问津。 三、课堂话语研究的理论依据 课堂话语的研究可基于克拉申的输入假说、情感过滤假说以及Long互动假说理论。（一）输入假说（The Input Hypothesis）。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。[1]根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理