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课标解读与教材使用 济水一中 石云燕 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 明确几个概念 课程： 课程方案、课程标准（教育部） 教材：教材编者 教学：教师 课程资源：校内资源+校外资源 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、 关于新课标 一、课标是什么？ 1.国家意志的体现，代表着国家对基础教育课程的基本规范和质量要求； 2.教材编写部门编写教材的基本依据； 3.各级教育行政部门开展教学管理和评价课程的依据。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、课标的局限 1.作为一个指导性文件，课标只能是宏观的、理性的，不可能告诉我们教什么、怎么教。 2.课标虽有教学指导建议，但不是具体教学方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。 3.课标要适应全国中小学教学的需要，不可能照顾到地区的差异。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 从“课程标准”到“教学大纲” 1912年，南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时课程标准》，民国时期一直沿用“课程标准”这个概念。新中国建立初期，也还是叫“课程标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）”。 1952年，为了学习苏联教育模式，改称“教学大纲”。当时是教学大纲并不涉及教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传授哪些知识，教学内容偏难、偏深、偏窄。教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 从“教学大纲”到“课程标准” 1996年教育部就义务教育状况组织进行9省区的大型调查，发现原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。与世界上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较深，但面较窄。以往通过大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性。这种状况导致学生学业负担过重，不利于全面发展。教育部决定实施新一轮课程改革，首先为义务教育制定全国统一的课程标准。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “课程标准”对“教学大纲”的发展 1.由“知识与技能”为中心向“学生的整体素质发展”，而不仅仅是指向技术层面的知识与技能。 2.确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。 3.从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特别是关注学生学习过程。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、新课标“新”在哪里？ 1.学科定位更清楚 物理课程要让学生学习初步物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.明确课程理