11-1从军行_253155.doc

课题： 11—① 从军行 主备人： 冯立巍 教学目标： 1.认识3个生字，会写2个字。 2. 借助课外资料和工具书，理解诗意。 3.朗读背诵两首古诗。 ⒋了解诗的意思，体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。 教学重点：借助课外资料和工具书，理解诗意。 教学难点：了解诗的意思，体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。 教学方法：朗读法、欣赏法、背诵法 学习方式：自主探究、合作交流 教学准备： 1.相关的教学挂图、录音带等。 2.搜集作品的相关背景资料。 课时分配：2课时 第 1课时 11—1 从军行 主备人 冯立巍 教学目标： 1.认识3个生字，会写2个字。 2.了解诗意，有感情地朗读，体会诗意 3.体会边塞诗歌中意象的运用。 教学重点：了解诗意，有感情地朗读，体会诗意 教学难点：体会边塞诗歌中意象的运用。 教学准备：相关资料、音乐 教 学 过 程 师生活动流程 设计意图 修改意见 一、创设情境 1.同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上骁勇善战，猛打猛冲，屡立战功，频频荣升。 2.理解“从军”板书：从军。 3.在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》（板书：从军行） 二、自主探究 1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“歌行”等，都属于乐府诗。 激发学生兴趣 加深学生语文知识积累 师生活动流程 设计意图 修改意见 2.想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗？现在，我们来学习。 3.说说你对王昌龄有多少了解。 三、合作交流 1.自由读古诗，要求读正确、读通顺。 2.指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。 3.诗要读得字正腔圆。所以我们可以像刚才这位同学一样一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。 4.教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家听？ 5.同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物？（唐朝的首都是长安（西安），当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐雪山）画图出示以上地方。 读熟诗文，为掌握全诗含义做准备 师生活动流程 设计意图 修改意见 6.看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。） 7.过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，戍边将士又是怎样做的呢？ 8.齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？ 9.多媒体出示古战场图。 10.第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什么？ 同学们，让我们重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、舍身报国、建功立业的积极进取的精神吧。音乐起，师生齐读。（注重平仄） 四、拓展延伸 品悟诗情。 1.读了这首诗，在你的脑海中浮现出了什么样的画面？ 2.指名说。 五、作业：背诵并默写古诗。 读中感悟 体会诗意 第 2课时 11—1 从军行 主备人 冯立巍 教学目标： 1.背诵古诗，能说出全诗的意思。 2.学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。 3.完成巩固测试。 教学重点：理解边塞诗歌中诗人怀乡思想感情。 教学难点：学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。 教学准备：相关朗读录音、课件 教 学 过 程 师生活动流程 设计意图 修改意见 一、创设情境 同学们，上节课我们学习了第一首《从军行》，我们一起来背诵一下好吗？这节课我们再学习王昌龄的另外一首《从军行》。 二、自主探究 1.教师范读，学生体验诗的语感和情感。 2.学生自由朗读，感知诗的内容，要求结合前一首《从军行》的感情基调朗读，并能背诵。 3.教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。 三、合作交流 1.利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每 培养学生自学能力 师生活动流程 设计意图 修改意见 一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意