在初中生物教学渗中透生态道德教育.docVIP

在初中生物教学中渗透生态道德教育 一、从身边小事做起，渗透生态道德教育 生物教师是现代生态道德观念的主要传播者，应正确引导学生在自己的生活、学习过程中去实践，从身边一点一滴做起。保持教室的清洁卫生是教师都关心的事。我在讲授的班级中把这件事作为环保的内容要求。首先在课堂中讨论对这件事的看法和做它的意义。再和班主任协商，叫学生写出看法。在此基础上，指派学生每天在教室监督执行。一学期下来，顺理成章，潜移默化中达到了较理想结果。 再如，在一次学校组织的环保活动过程中，参加无土栽培的同学发现温室里蚊子很多环境较恶劣。有些同学提出驱蚊可以喷洒农药或者各种杀蚊剂。这建议一提出便遭到反驳，这有违环保，不妥。后经分析，提方案，最后采用了温室中安装可活动的窗子来改善环境，而驱除蚊子，则采取食物链的知识，抓几条壁虎回来，让壁虎把蚊子吃光，这样做既环保又经济实惠。至此，同学们心中已形成较强烈的环保意识，并用自己的实际行动，从小事做起去捍卫环境保护。 二、利用“生态体验”，渗透生态道德教育 生态道德需要情感基础。“一个学生不会拿一支笔在自己的脸上乱画，而却可能在一棵树上乱画，这是因为情感基础不一样。”澳大利亚生态环境教育专家邓赛娜认为，要让孩子们与环境建立情感基础，就需要他们走出去体验，在体验中了解感受自然。找到人与自然的情感基础和动力。这正是“生态体验”。而是注重学生自己在体验中形成一种“生态德性”，让学生去亲近、欣赏、享受大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏与尊重，学会与环境和谐相处、养成善待环境的行为习惯。 为此，生物教师要从未成年人的心理和年龄特点出发，坚持寓教于乐，有针对性地精心组织活动项目，积极开展生动鲜活的、知识性、趣味性和参与性强的生态科普教育活动。尤其是要吸引中小学生参与植树造林、野外考察、观鸟比赛等活动，或开展以保护野生动植物为主题的夏令营、冬令营等校外生态实践活动。 三、尊重生命，渗透生态道德教育 我们通过观察蝴蝶的活动、聆听鸟的声音、观看“海洋世界”的多姿多彩等来感受和欣赏生命之真与美，由此相连的是我们要形成一种信念——尊重生命，爱惜生命。每个生命都是有价值的，容不得随意的践踏、蹂躏。在实际生活中表现为尊重他人，同时受人尊重，自尊自爱，爱护动物，爱惜树木，不浪费粮食和资源（水、土壤等），不过度消费（特别是食用珍稀动植物和购买珍贵的皮革制品）等。教师不仅要期望学生尊重、爱惜生命，而且要以身作则，身体力行，感化学生。特别是生物学实验中利用动植物为材料时（如：植物标本的采集与制作、昆虫标本的采集与制作、观察蚯蚓等），不能选择珍稀物种，尽量不用动植物活体，或实验中不能伤害活体，之后把其放归自然。科学不能随随便便地牺牲一些生命为换取，如果是那样的话，会导致科学的异化、人的异化，清华大学计算机系的“刘海洋事件”就是一个典型例证。 四、结合教材内容，渗透生态道德教育 现行中学生物教材中涉及到生态道德教育的内容很多，关键是我们教师要找到结合点，把生态道德教育自然地融于其中，渗于其内，从而收到双重的教育效果。 （一）充分挖掘教学内容 新教材围绕“人与生物圈”这一主题，涉及有关生态道德教育的典型课很多，如第一单元“生物和生物圈”、第三单元第六章“爱护植被，绿化祖国”、八年级上册第六单元“生物多样性及其保护”等。对于类似的教学内容，理所当然要对学生进行生态道德教育，但要把生态道德教育贯穿在整个教学过程中，就要求教师尽力挖掘教材内容。 如在学习“生物的变异”时，讲到生物在繁衍的过程中，会不断地产生可遗传的变异，这些为生物进化提供了原始材料时，我适时组织学生讨论：“克隆技术能拯救濒临灭绝的动物吗？”学生讨论得非常热烈，经过辩论达成共识：克隆技术虽然能有效地增加物种的数量，但从遗传的角度说，克隆过程只有遗传，没有变异，不利于生物进化，因此克隆技术绝不是一个真正能解决濒临灭绝动物的有效方法。最后，学生意识到人类应该充分尊重其他生物的生存权，应该把地球看做所有生命的家园。 再如在“社会行为”一节讲到蜜蜂的群体生活时，一个学生讲了他经历过的事情： 一个星期天的上午，天气特别晴朗，他在体育场玩。完累了，就坐在草坪上休息，忽然看见一只蜜蜂也停在那儿。他怕它蜇他，就去赶它，谁知它动也不动，怎么回事呢？“这只蜜蜂为什么不回家呢？”他想，“是不是累了或饿了呢？”刚好他的口袋里有一块糖，就把糖纸剥开，把糖放在蜜蜂的旁边。他看见它在糖上“舔了舔”，飞走了。 学生讲完后，我及时表扬了他。并告诉学生，蜜蜂是一种勤劳的小动物，有时采蜜后会因缺少能量而回不到蜂巢，我们人类应该帮助它们。并推荐学生课余时间阅读沈石溪的小说，如《斑羚飞渡》《再被狐狸骗一次》等，从而增强学生对保护自然和其他生物的责任感、使命感，建立尊重自然和尊重生命的意识。 （二）发挥实验教学的特殊作用 生物是一门以实验