小学体育学科骨主干题研修展示活动.docVIP

[小学体育学科骨干主题研修展示活动] 和谐教学、和谐课堂—课堂教学中实施主体性学习的探讨 江口中心小学 周宏达 [主题确定背景] 在20世纪70年代时，我国学校体育教学受传统教学思想的影响较深，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，只强调国家和社会的需要，统一教学目标，统一教学内容，统一教学进度，统一考核标准，很少考虑到体育学习的主体——学生的体育需要、体育基础与情感体验；到了80年代后期以来，许多教育家和教师注意到了传统教育模式的弊端，一些学校和教师开始对传统的体育教学方式进行改革，以提高学生的学习兴趣。在这种背景下，从日本传入的“快乐体育”开始在一些学校中进行实验。但是，由于不少人对快乐体育的实质缺乏深刻的理解，单纯从教学法的角度去理解“快乐体育”，而未能对课堂中学生学习态度、学习方式等的方面进行根本的改变，学生在体育学习中应有的主体地位并未能真正得到体现。传统教育模式或许有利于知识的传授，但不利于学生学习主体作用的和能力的培养，课前确定的学生的学习目标很难实现。 鉴于体育课程的特殊性质，充分体现学生在学习中的主体地位尤为重要。传统的体育教学中，教师是主体，很难充分调动学生学习的积极性，仅仅是教师的教学技巧的展示。在新课程实施的今天，我认为，课堂中教师、学生都应充分发挥各自不同的主体作用，学生的主体行为表现在学习目标的认识和追求上，并用主动的、积极的手段去实现预设的学习目标。 为此，教学中倡导学生主体性学习，努力在课堂中创设和谐、民主教育环境，积极倡导师生互动的体育课堂，选择符合教材与学生实际的教法和学法，在教师激励指导下，学生通过学习活动中的主动参与、主动合作、主动学习的教学过程，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的学习能力。 [主题理论解读与主题研修的目的] 一、体育主体性学习：体育主体性学习：“学会学习”是当今世界教育领域对提高学生学习质量的行动宣言。体育学习为学生获得良好的身体、心理和社会性发展提供了重要的机会。学生是体育学习活动的主体因素，其健身、健康、愉悦、放松等体育需要成为他们参与体育学习的主要动力，这些需要以学生主体为核心，与学生学习内容、学习目标、学习方法、教师因素共同构成主体性体育学习的系统，并使该系统表现出时间、空间与量的特征。 学生主体性体育学习因其活动主体与教学重心不同而优越于客体性体育学习，也使体育学习具有较鲜明的意义建构性。主体性体育学习的本质是要在体育学习活动中充分发挥学生主体的主观能动性。学生主体性体育学习过程中将获得体育主体意识、主体能力的发展，并获得主体价值。学生的体育主体意识体现为自我意识、自主意识、责任意识和个性意识；体育主体能力表现为认识体育能力和体育操作能力；体育主体价值的发展主要通过学生的健康价值、技能价值和情感价值体现。 二、??????? 学生是体育课程的主体，课程目标是学生通过体育学习与活动所达到的预期的学习效果。如果学生在体育课中只是被动地接受学习，那本课中预设目标很难完成；所以，在全新教学理念的指引下，倡导从教材的选用、教法与学法的选择、教学评价的实施等各个环节，始终要求有利于学生主动、全面发展出发，要求教师在教学中要特别注意体现学生学习活动中的主体地位，以充分发挥学生学习的积极性和学习能力，提高学生体育学习能力。下面就体育新课程学习目标的在教学中有效达成和落实，谈自己在实际教学中运用的几个教学策略： 1、创设一个和谐平等的师生关系 体育教师必须彻底消除“师道尊严”和“教师中心论”的影响，屏弃“一言堂”和训斥与体罚学生，以及停止学生练习，剥夺学生学习的机会，否则，必然导致师生关系对立，给学生造成许多心理障碍，破坏学生的学习情绪。所以，我们主张师生之间要建立一种平等、和谐、良好的关系，教师要成为学生的朋友与知己，成为学生学习的鼓励者、促进者和指引者。为此，教师在教学时必须有爱心，要尊重和信任学生，要深入了解学生，要经常与学生交流思想，交流感情，教师要成为学生心目中可敬、可亲、可信的人。 2、学习内容要贴近学生实际 选择教材时尽可能考虑面向学生的生活世界，重视学生的个性发展，遵循学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。 根据循序渐进体育的教学原则，我在单元计划设计中，开始几课次，多安排些儿童化、趣味性强的活动内容，少一些竞技化、成人化很强的运动项目，这样，学生的学习兴趣得到进一步激发，学生乐于参加活动，为以后学生学习正确的体育技术动作打下一定的情感基础。如：在上步投掷垒球单元计划安排中，我先安排学生学习“玩纸飞机”游戏和“玩纸团”活动，先让学生主动参与自己喜欢的课余游戏，培养学生投掷内容学习的积极性；然后在学生保留兴趣的基础上，安排学生学习投掷轻物——原地投掷垒球——上步投掷垒球，通过教学中学生主体地