小学阅读教学存在问题与对策.docVIP

小学阅读教学存在的问题与对策 梁季彝纪念学校 邱国强 什么是阅读教学?《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读是对话，是读者与作者的对话。 “读、思、议”是阅读教学的三种重要手段。读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段整篇地读，用各种方法读，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。 长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，既是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生的读。课堂上，老师讲了不少“正确的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”，这种现象非常普遍。 学生每次读要起到什么作用，达到什么要求，教师心中无底，看起来学生都在读书，实质上没有什么效果。学生读什么，怎样读，需要教师具体地指导，学生读得怎样，需要教师认真地指点；还必须做出示范，给学生提供可模仿的范例。读书的过程是一个复杂的教学过程，对学生来说，是对语言文字从不理解到逐步理解的过程，是对阅读能力的掌握从不熟练到逐步熟练地过程。对教师来说，只有钻研教材而又了解学生，才能确切地知道什么地方应该重点读，要反复吟诵；什么地方最难读，要重点指导，就一句话而言，什么词读重音，什么词读轻声，什么句子应该读什么语调，哪些地方要注意停顿……。就读书的方式来说，哪段适合个别读，哪段适合齐读，哪段适合分角色读，哪段需要教师领读，哪段需要教师范读，哪段需要默读……都要在备课中仔细琢磨，事先安排，做到心中有数。就读书的方法而言，在一般情况下，要读懂一篇文章，首先要求学生通读一遍，解决生字读音，新词理解的问题；接着朗读或默读几遍，初步了解课文的主要内容，大体知道文章先写什么，后写什么；然后再指导学生细读，逐字逐句地去学习，通过重点句子理解文章的内容。最后再返回头来统观全文，思考怎样分段，怎样概括段意，怎样归纳中心思想，掌握文章表达形式有什么特点等。有些教师在教学中，不敢放开学生的手脚，唯恐害怕出现错误。这里我要告诫大家，错误，往往是正确的先导，没有错误，就没有正确。学生在学习过程中，错误是难免的。因此大家不要害怕出错，叶阑教授说过，在教学中，我们“宁要真实的错误，不要虚假的成功”。而在当今的课堂教学中，一些教师，尤其是公开课，一味追求时髦、赶前卫，变着法儿的追求感官上的活跃生动，绞尽脑汁地在浅层面上进行表演，甚至搞一些哗众取宠的设计，没有静下心来脚踏实地地研究课堂教学，课堂上看起来似乎很热闹，而这种表面的热闹却掩盖了学生实质上的被动，一长串琐碎问答所组成的教学过程，脱离了扎扎实实的语言训练，影响了语言训练这项基本功的落实。课堂上没有智慧交流的浪花，看不见思维撞击的火星，规规矩矩，稳稳当当，使教学很有安全感。 课文要分析，无可非议，但它是在综合基础上的分析，而分析的目的，正是要达到新的综合。而我们常见的分析课，却是对课文进行肢解，把一篇声情并茂且十分完整的课文分析得支离破碎，七零八落。从而挤掉了抠字、词、句的时间，挤掉了阅读课文的时间。往往一篇课文教结束了，学生对课文还结结巴巴读不下来，更谈不上对课文内容的理解，这种现象非常普遍，应引起我们的高度重视。 语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听、说、读、写能力，这一点我们必须牢牢把握。语文教学的过程主要是一个语言文字训练的过程，是语言和思维统一、语言和情感和谐交融的过程。语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内含是语义，语言的规律是语法。 叶圣陶老先生说过：“教的目的是为了达到不教。”还说过：“教材无非是个例子，借此训练学生的语言。”这就是说，教材无非是个例子，每课书我们都要把它看成是对学生进行语言训练、情感陶冶、创新意识培养的载体。一句话，着力点应放在语言运用能力的培养上。这就要求我们用教材去教，而不是教教材。故此，根据小学语文教学的要求，特提出以下几个方面，供大家参考： 一、备课要认真，做到“吃透两头，研究教法”。要求我们精心领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教到什么程度”，学生“学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具，这些才是我们真正要备好课的重点所在。备好课是上好课的前提，上好课是备好课的基础。 二、把握年段训练要求，走读写结合的道路。语文教学历来强调的是：要走读写结合的道路，体现“循序渐进、螺旋上升”的原则 三、精心设计预习提纲，加强课前预习，培养学生的自学能力。预习，是教学活动的一个重要环节，是自学入门的向导，是培养学生自学能力、培养良好学习习惯的有效途径。设计预习提纲要注意激起学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习积极性。起点