小继教新的知识语文小学作文教学策略.docVIP

第四章 小学作文教学策略 第一节 小学作文教学概述 一、小学作文教学的目标 一、整体目标 《语文课程标准》对小学作文做了明确规定：义务教育阶段学生作文的总目标是?能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作?，标准建议。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话,鼓励写想象中的事物。小学阶段的作文出现了两种称谓：第一学段（1—2年级）叫?写话?；在第二学段（3—6）年级叫?习作?。 《语文课程标准》对习作教学目标的规定有以下几个特点： 1、各学段目标梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和能力状况。 2、小学阶段突出了练笔的性质，适当降低了要求。 3、注重情感、态度、价值观的争取导向。 二、学段目标 第一学段（1—2年级）写话 通过细致观察，展开丰富的想象写词写句，编写一个有趣的童话故事。根据具体情境，会说写疑问句和感叹句。并对生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。?由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。 1、要求学生观察图片，提出要求，你看到了什么？ 2、学生把看到的，想到的词语写下来。 3、把学生看到和想到的词语板书在黑板上，然后观察图片说句子，并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 4、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。 第二学段（3—4年级）习作 第17/20页 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条） 2、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。） 3、能用简短的书信便条进行书面交流。 4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6、课内习作每学年16次左右。 第三学段（5—6年级）习作 《语文课程标准》对本学段的习作教学目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具体明确，文从字顺，是总目标中的关键词。 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4、学写读书笔记和常见应用文。 5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7、课内习作每学年 16 次左右。 40 分钟能完成不少于 400 字的习作。 二、小学作文教学的基本理念 一、从?写话?起步，突出练笔的性质 《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。强调了学生写话的兴趣培养。 作文要经历一个由意到言，再到文的复杂心理过程。此外，作文属于书面言语表达的范畴。口语和书面语是既有联系又有区别的两个言语系统，口语主要是语义和语音的联系，并有口语交际语境的支持，而书面语则复杂得多，除了识字滞后这个障碍外，还有书面语自身的一系列要求。一个书面语表达能力强的人，无论写什么样的文章，都能显示出一定的语言文字功底。作文教学主要解决的是作文内容、结构、文体、表达方式等问题，对书面语表达能力的提高是无能为力的，因为作文课就像综合演练场，依赖学生现有言语发展区内的已有语言水平撰写成文，作文的综合性、复杂性使书面语表达的指导只能是鞭长莫及。?课标?主张老师在作文教学中多给学生些自由和开放，放开手脚自由表达。尽可能减少对他们写作的束缚和限制。 二、顺乎自然，强调学生兴趣和自信心的培养 新课标明确指出：学生要 ?对写话有兴趣?，要?乐于书面表达，增强习作的自信心?。而创设情境，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，引导学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活学生的自信心，从而产生要表达的冲动，引发学生习作的兴趣。 作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表情等途径，创设丰富的、形象生活的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感觉，激发学生强烈的写作兴趣和自信心。 三、自我发现，强调求真求新意识的培养 新课标强调在写作教学中，培养学生求真求新的思想意识。 第19/20页 1、?求真?——让学生?写自己想说的话，要感情真挚?。 2、?求新?——让学生?写出有个性、有创意的文章?。 四、立足根本，重视良好的写作顺序的培养 1、热爱