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幼儿园课程类型简析 口王银玲 选自《早期教育》 幼儿园课程中各重要组成部分 具有稳定的、一般的组织特征「在诸 多特征中，我们只有抓住一般的、较 为稳定的组织特征才能比较准确地 分辨其类型。下面我们选择三种分类 方式，介绍一些主要的课程类型。 依据课程内容不同的组织形 式，可将幼儿园课程大致分为五类: 分科课程、相关课程、融合课程、领 域课程和核心课程。这种分类方式 实质上揭示了不同学科或领域知识 间的联系究竟有多大。 1.分科课程强调不同学科知 识体系自身的逻辑，各科平行孤立， 分别传授。 2相关课程注重相关学科在 知识点上的必要联系，同时，保留学 科自身的逻辑体系和独立的学科地 位。 3融合课程学科原有的逻辑 淡化，各学科之间在面上的联系有 所加强:不同学科融合后所形成的 新学科的整体逻辑正在逐渐产生， 但尚未形成 4.领域课程这里的领域既可 指知识领域，也可指幼儿的发展领 域。其主要特点是各学科原有逻辑 逐渐消失，相互间的联系进一步加 强，形成了相对独立的知识领域或 发展领域，并且，各领域或领域整体 的逻辑发展得较为成熟，已基本取 代了学科逻辑。 5.核心课程从社会现实和幼 儿的需要、特点出发选择出一个个 主题，以此为核心将相关内容组织 起来，这样形成的一个个向心型单 元按一定的线索组织起来便构成了 核心课程。目前人们提到的单元课 程、主题课程就属于此类。当单元或 主题不事先预定，而是根据实际环 境和幼儿的兴趣自然生成时也就变 成了设计课程。 从分科课程过渡到核心课程， 各类知识之间的联系逐渐增强，同 时也更加关注幼儿生活的整体性， 在课程实施中对幼儿园教师的素质 要求也逐渐提高。这种发展是在反 思分科课程中人为割裂幼儿完整生 活等缺陷的基础上所做的有益探索 和实践。目前，在幼儿园课程中呈现 出课程类型多样化的状态，但大部 分幼儿园采用的课程多属于相关课 程 依据课程指导思想的差异，可 将幼儿园课程分为三类:儿童中心 课程、社会中心课程和学科中心课 程。 1儿童中心课程这种课程强 调幼儿的兴趣、需要，关注幼儿参与 活动中所获得的经验。课程的内容 不能预定，它随着学习情境和幼儿 的兴趣不断发生着变化。教师以帮 助者身份出现，幼儿学习时多采用 主动探索方式，有较大的学习自主 性。 2社会中心课程这种课程强 调对社会的改造或适应。课程内容 的选择和组织主要围绕当代社会中 人们迫切关注的社会问题或现存社 会的状况和要求来进行。属于此类 的课程有多元文化课程、环境保护 课程、和平教育课程等等。 3.学科中心课程强调从学科 体系出发按照学科知识的逻辑来组 织课程。 这三类课程体现着人们不同的 课程观念和儿童教育观念。理想的 课程状态是兼顾儿童和社会两方面 的需要和要求，同时尊重学科的内 在逻辑。只是操作起来难度较大，对 教师素质的要求也较高。 根据课程不同的表现形式，可 将幼儿园课程分为显性课程和隐性 课程。 1.显性课程它指幼儿园情境 中以直接的、明显的方式呈现的课 程，如幼儿园各类教育活动等 2.隐性课程它指幼儿园情境 中以间接的、内隐的方式呈现的课 程，如幼儿园园风等。 在实际工作中，人们考虑较多 的总是显性课程，而对隐性课程往 往关注不够。实质上，隐性课程对幼 儿有着潜移默化且不容忽视的影响 作用。因此，我们必须自觉加强隐性 课程建设，充分发挥其价值，使之成 为幼儿发展积极的影响源。 对幼儿园课程进行的分类多具 有典型且较为鲜明的特征，而幼儿 园教育中具体实验的课程往往比较 复杂，常常是不同课程类型的综合 或折中。因此，在使用以上所谈的课 程分类方法对一所幼儿园的课程进 行实际分析和判断时，还必须尊重 实际、全面地考虑。了解幼儿园课程 的类型，可以帮助我们自觉分析本 园的课程特点，发现和改进不足，从 而促进课程的整体优化和发展，这 对于推进幼儿园课程改革的进程也 有着现实的积极意义。 严畔》2000味侮\