我全息阅读与写作课程思路.docVIP

我的全息阅读与写作课程思路 因为深知阅读对孩子的重要性，在教学实践中我一直思考怎样才能让课外阅读变得有序、学生的阅读更加深刻。顺应孩子认知的发展规律，结合心理学知识与技巧，我用全息法教孩子阅读与作文。这种方法以阅读文本为中心，广泛延伸学习和探究，注重阅读教学前后的延伸与拓展，注重教学过程的充分互动及多元探究。目的是切实提高孩子语文素养，同时全面提升人的素质。 在我看来，阅读文本本身是一个“全息”系统，文本内的所有元素，字、词、句、段、符号、故事线索等都包含文本的信息，所涉及的内容极其丰富：自然、历史、人文、科技……上下五千年，纵横几万里。它们是社会的缩影，可以折射出整个世界。文本对读者的影响是深广的，涉及知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等各方面。所以阅读文本的选择是很重要的。 如何指导孩子的成长一直是我所学习和研究的领域。尝试在教学过程中引进心理学和教育学的理念与方法，引导孩子们探讨人生观、价值观、情绪控制、意志力培养、学习动力及人际交往等各方面的问题，引导孩子们主动思考并种下正向的信念。现在看来效果明显，体验式教学对孩子很有帮助，促进孩子的自信、意志力、人际交往等非智力因素的发展。 在教学过程中用孩子们喜欢的讨论、表演、演讲等方式教与学，融合读、思、写、说训练。因为运用了孩子的各种外在与内在感官，所以让孩子在轻松中学得深刻，迅速提高学生语文素养。 具体方法如下，供大家参考： 一、课前亲子阅读提醒 阅读的重要性毋庸置疑（详见《我的阅读观》）。我们用多种沟通方式将阅读重要性传递给家长，如“研究结果显示，看太多电视与学习成绩不佳有直接关系”，“给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路”“周末和孩子共读一本书”等，大力倡导家长为孩子读书，陪孩子读书。 二、课堂阅读指导，提高阅读实效。 1、孩子是从游戏中学习的，无压力阅读才能取得最理想的效果。所以低年龄段进行以“发现”为主旋律的绘本阅读指导课。经常有家长问阅读后要求摘抄、写读书笔记吗？我建议在阅读的初级阶段让孩子毫无目的地享受阅读，以培养兴趣为主要目标。 2、中年级以上孩子开展以拓展为主旋律的全息阅读课。课程设计了“为什么要学习？ ”“什么是朋友？”“如何处理现在学校中和同学老师的关系？”“被“欺负”了怎么办？”“别人能理解你的感受吗？”“你应该始终聆听别人吗？”“你可以批评别人吗？”“人应该乐善好施吗？”“可以以暴制暴吗？”“什么是幸福？”“我可以说谎吗？”……等人生观、价值观方面的重要话题，老师会带领孩子去讨论，去查找相应的资料，比如作者介绍、名人逸事，着力培养孩子搜集信息、处理信息的能力，并用朗读、演讲和表演等丰富的形式表现出来，将孩子们引向真实的生活。 3、阅读与写作技巧形象化指导（具体见《我的阅读观》与《我的写作观》）。 教学过程也是一个全息的系统，老师、孩子、文本三者之间开展互动。 三、课后推荐相关阅读文章，孩子和家长一起完成家庭作业。 注重文章体裁、语言形式、语言风格相关性，让孩子进行比较性阅读、欣赏性阅读、迁移式阅读，利于阅读方法及语言图式的迁移。初中的孩子还可进行拓展，进行基于阅读文本讨论后的体验生发的听说读写的综合实践。 1、迁移式仿写 根据阅读文本在写作方面的特色开展的实践，如仿写一处风景名胜、倒叙式开头，介绍一种自己心爱的物品的来由。由“仿”到“创”，是小学生的必由之路。 2、反思式评论 在阅读过程中，经常进行反思性的、批判性地思维，有助于形成创新性的人格。反思式的评论可针对某篇课文中遣词造句、情节构思、人物形象等发表自己的评论，并说出自己的理解和设想。或者根据自己的理解，重编故事。 后续性拓展研究 在文本解读后孩子常会问出新问题，为培养学生良好的探究品质，经常引导学生进行后续性研究。如有次讲写作时，有孩子提问文中的灵魂一词是何意。于是让孩子课后收集资料开展讨论，进行后续研究拓展，并写出自己的思考。 孩子们的写作练习从消除对作文的恐惧开始。不知从何时起，看图说话、周记、作文成了孩子们最可怕的敌人。问一年级的孩子如此，问初一的孩子还是如此。作为父母、老师的我们是不是可以放下功利心呢？让孩子充分、自由地听，尽情地看图、看绘本，然后再看文字，体会读书的喜悦。每次看到孩子们在我这里的课间如饥似渴地看书的样子，我既开心又心疼，他们平时看书的时间太少了！到孩子想看名著的时候，想看中外诗词的时候再去看，不水到渠成又事半功倍吗？在孩子成长过程的某一天，突然说对唐诗宋词有兴趣而大量阅读和摘抄，岂不是给我们最大的惊喜？不必急着让孩子记好词好句，不必急着让孩子写出高分作文。 要想写好作文的第二步是大量的阅读，同时提升观察力以解决写什么的问题。对大自然的阅读，对人文景观的阅读，对社会生活的阅读。观察力