品德课教学整合演示文稿.ppt

对学生评价的几个维度 1.较为准确地确定和把握学习目标，并能依据目标制定学习方案。 2.学生的调查研究过程和活动内容较为准确地体现了教学的核心目标。 3.汇报活动具有一定的层次感，体现现了教育性与趣味性的统一。 4.活动形式生动活泼，实现了全员参与，人人展示。 5.设计了生生之间的互动环节，体现了活动的思辩性。 6.在汇报活动过程中，能认真观看和倾听其它组的汇报。 四、教学整合具体操作模式 1.可选择每册教材中实践性较强的某一课作为整合教学内容。 2.把每一课按小标题内容分配到学习小组，引导学生确定学习目标，并通过走访、调查、查阅资料等方式，进行探究性学习、自主学习、合作学习。 五下三单元： 独具魅力的中华文化——第三课 我们的国粹 引人入胜的京剧:在我们的日常生活中;中国人特有的一种审美表达;人们借助京剧表达了什么? 出神入画的书画艺术:生活中的普及；画中有诗,诗中有画；追求一种意境、人文关怀……；尝试欣赏；书画乃中国人的精神享受，精神愉悦。（自然和人的心灵相结合。） 神奇的中医：中医中药在生活中的应用和体现；中国人的智慧；中国人独特的思维（对人身心的了解）。 吹响世界的中国风：从外国人的视角，捕捉中国特有的文化表现；以及为国际社会所认同。从比较中认识特殊性。 学生：对文化的敏感、理性认识?民族的，是世界的?珍视、自豪?做一个关注和了解中国文化，拥有中国文化的人，是在国际社会立足的根本。 3.借助主题班会课的形式上一个汇报课，学生汇报自己的学习成果，并与同学分享和交流。 4.教师在整个学习过程中不是包办代替，而是发挥引领和指导作用，充分相信学生，解放学生，发挥学生的最大潜力，促进学生核心素养发展。 5.在品德课中每学期这类课应该保证有一次。 小学品德课教学整合的探索之路还很漫长，望大家发扬“吾将上下而求索”的精神，勇于探索，预祝后来者居上！ 谢谢倾听！ 学生发展核心素养是一个体系，指标是 * * 数学素养：本子上的版本 * 小学品德课教学整合的探索 重庆市教科院 陶元红 小学品德与生活与社会课程是我国第八次课程改革中以综合课程形态出现的一门新型德育课程，本课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合性课程。 十多年的课程改革，小学品德课教学进行了许多有益的探索，课堂教学面貌发生了很大的变化！ 但目前的教学中,教师还不能完全依据该课程生活性、开放性和活动性特点，创设让学生真正走向生活和社会实践的体验机会。 这个问题，一直以来困扰着小学品德课教学，始终没有得到很好地解决。 长期以来，小学品德课教师都很习惯单学科教学方式及课堂内的教学方式。 这种单一的教学方式是不能够很好地促成本学科课程目标达成的，学生必须在课程内容与现实生活的联系中来发展自己的社会性。 学生社会性发展与其社会生活世界有着密切的联系， 特别要与教育实践相联系。 作为社会活动主体， 学生必然在一定的社会和教育场域中， 通过与社会群体 、 他人和社会环境因素的互动过程来实现其社会性发展 。  目前，我国小学品德课学习主要是以学习间接经验为主，但这门课的性质又必须将知识的学习与丰富多彩的现实生活联系起来，以此来促进学生以品德为核心的社会性发展。 一、品德课教学整合的必要性 品德课程在设计时体现了社会环境、社会活动和社会关系的整合，强调了儿童与自然、儿童与社会的内在联结。 课程包含的内容非常丰富，融合了品德和规则教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命和安全教育，民族团结教育，法治教育、心理健康教育等多方面的内容。 2011年版《品德与社会》课程标准提出：本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程，同时将课内学习延伸至其它学科的学习或校内外其它活动中，提高教学的实效性。 《基础教育课程改革纲要（试行）》确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：课程不能过于注重知识传授，重点是让学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，形成正确价值观，培养人的综合素养“全人”发展。 学生的品德形成和社