“三大构成”课程在高职院校艺术设计教学中的改革研究与实践.pdfVIP

2016年 6月 纺织教育 第3期(总 180期) “三大构成”课程在高职院校艺术设计教学 中的改革研究与实践 郑旭东 (三明职业技术学院，福建 三明 365000) 【摘要】围绕 三“大构成”课程在高职院校艺术设计教学中的现状和存在问题，提出了教学改革措施，包括教材的选 择和更新、教学内容的丰富和创新、教学方式的改进与实践以及教学效果的检验与考核等，为高职院校艺术设计课程 “三大构成”的教学提供有益的探索和参考。 【关键词】三大构成；艺术设计；教学改革与实践 Doi：10．3969／j．issn．2095—0101．2016．03．025 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：2095—0101(2016)03—0071—03 O 引 言 1 “三大构成”课程在高职艺术设计教学中的现状 和存在的问题 在高职院校的平面设计、美术 、广告、纺织和服装等 艺术设计类专业的教学体系中，平面构成、色彩构成和 目前我国高职院校普遍实行 “2+1”或 “2．5+0．5”的人 立体构成是专业的基础课程，被称为 “三大构成”体系， 才培养模式，艺术设计类专业也不例外。由于历史的原 它们对培养学生的想象力和创造力起着积极的引领作 因，“三大构成”课程在高职院校中的设置主要还是沿用 用。所谓 “构成”是指一种造型概念 ，其含义是指将几个 本科院校的模式，目前授课方式主要以教师课堂讲授为 相同或不同形态的单元重新组合构成一个新的单元 ，是 主、课堂提问讨论为辅的方式，适当安排实践和课程设 一 门综合研究从二维到三维空间中如何将造型要素按 计 ，以培养学生的动手能力和创新能力；在教学内容和 照一定的原则组合成赋予个性美的形态的一门学科。其 训练方法上也比较注重基础性理论，以传统的理论内容 中平面构成是一门研究形象在二度空间里的变化构成 教学为主，使得学生的实践操作的目的性不清晰，意义 的科学，是探求二度空间的视觉规律、形象的建立、骨格 不明确，许多学生表现出对作业的完成只是为了应付， 的组织和各种元素的构成规律，形成既严谨又有无穷律 学完课程后对知识仍然一知半解，更无法把 “三大构成” 动变化的装饰构图；色彩构成是根据人们长期形成的对 间的各知识点进行串联发展，甚至不知道如何运用到特 色彩的感觉，将这些思维定势总结出来而产生的一种思 定的专业领域，因此对培养学生的创新能力和设计发散 维创造，按照一定的规律和法则来搭配不同颜色 ，给人 思维并没有发挥多大作用。 以不同的心理感受和冲击；立体构成是研究立体造型的 根据我院对 “三大构成”课程教学的调查，学生普遍 物理规律和知觉形态的心理规律，再利用各种材料将基 是为了完成课程 “构成”而进行 “构成”的学习，学完构成 本构成要素如点、线、面、体和空间等方面按照一定的审 不知有何用，或者不知怎样将之运用到设计实践中的教 美原则重组成新的立体形象。通过 “三大构成”的理论教 学问题，自然也就无法为学生的学习提供了动力源泉， 学和实践操作的结合 ，培养学生的造型能力 、鉴赏能力 调查结果见表 1。 和动手能力，达到理性思维 、发散思维和创造思维的高 表 1 学生对