“工作室制”教学模式介入艺术设计本科人才创新培养的体系研究.pdfVIP

第29卷第1期 教育与教学研究 V_01．29No．1 2015年1月 Education and Teaching Research Jan．20l5 “工作室制’’教学模式介入 艺术设计本科人才创新培养的体系研究* 邰 杰 陆 榉 曹 晋 王岩松 甄薛婷 (江苏理工学院 江苏常州 213001) 摘【 要】 国内艺术设计院系现时人才培养和设计实践中面临诸多问题，而 “工作室教学机制研究”作为一个富有生命 力 “教学合一”的新兴教学形态，却能够充分建构 “设计产品成型”为导向的工作室课程体系链，同时 “工作室”亦可作为 “博物 馆”与 “孵化器”的艺术教学空间群筑。 【关键词】 工作室教学机制；艺术设计；人才培养机制；课程链 【中图分类号】 G642．0 【文献标志码】A 【文章编号】 1674—6120(2015)O1—0073—06 在国家高等教育体系宏观调整和文化艺术创意 终停止不前。然而，知识领域的不断融合与相互渗 产业转型升级的大背景下，以“设计学类”为例，其下 透却强烈呼唤全方位的设计教育改革，即摆脱单一 设的艺术设计学、视觉传达设计、环境设计 、产品设 专业学科以及课程的模式限制，走向跨学科 、跨专 计、服装与服饰设计 、公共艺术、工艺美术、数字媒体 业、课程群融合的综合型人才发展教育，从单纯的设 艺术 8个专业均紧密契合了社会对设计人才的需 计技能灌输、知识讲授走向以能力构建为导向的创 求。各艺术院系的设计专业类学生人数 日益增多， 新设计研究与应用、开发设计研究与应用、交叉学科 高校间的设计教育与教学质量竞争也 日趋 白热化， 研究与应用—— “分析性地(一般逻辑)思考；综合性 即对设计学科在研究对象、实践方法和判断标准三 思考(统合分化的能力)；理论上和实际上的法则性 大维度提出了更高 的要求。范伯格 (WalterFein． 及应用时的相对价值；综合性创作”-2——即理论 berg)与索尔蒂斯 (JonasF．Soltis)在 《学校与社会》中 性的课题研究教学与实际设计项 目研究的开发性操 即精准点明：“为了发展变化的时代所需要的新习惯 作间的 “无缝转换链接”，共同聚焦于 “专业化”与 综“ 和新态度，学校教育变得具有义务性质，在此它起到 合化”并存的、跨“领域，跨行业，跨环境，跨文化”交 社会再整合的作用。……教育制度将进行微调或合 互的 “大设计”教育发展路径，强调从市场学、社会 理化改革以提供国际竞争所需要的更高层次的技 学、管理学、心理学、生态学、材料学、结构学、人机工 能，也就是说，它将用来从社会各个阶层发现人才、 程学、设计美学、教育哲学等学科中汲取设计教育所 培训更高层次的技能。”…孔 需必备营养。范德格拉夫 (JohnH．VandeGraaff)和 一 、 教改路径选择：走向综合形态 “工作室制”的 弗思(DorotheaF0nh)鲜明地指出了“从学科分化到 现代设计教育 科际整合”的当下高教思想革新：“科学的高速发展 目前，国内艺术设计院系现时人才培养和设计 以及知识在整个社会发展中的中心作用，迫使高等 实践中所面l临诸多问题的核心在于：大多仍按照老 教育承担更大的责任和更多的相互冲突的任务。来 的教育体制模式制造传统学院意义的、课程单一孤 自大学的压力导致知识按学科不断分化、教育的专 立的、视野狭窄片面的一批批毕业生，设计教育在学 门化和研究生教育的迅速发展，使研究不断和教学 生的职业发展、社会角色、知识结构、工作方法