“自主、合作、探究”式历史课堂提问艺术浅探.pdfVIP

第20卷第1期 成都教育学院学报 、 l20．No．1 2006年1月 J0lIRNAI．OF CHENGDU e0l】EGE 0F功 UC棚 0N Jan．20o6 “自主 、合作 、探究式历史课堂提问艺术浅探 章银杰 吴新华 (1．而州大学社会学院 江而而州 215021，2．江而沫阳高级中学 江而沫阳 223600) 【摘 要】新一轮的课程改革实验倡导“自主、合作、探究”式学习方式。这在具体的历史课堂提问教学中就表现为：自 主设疑、合作答疑、探究拓疑，变学生“被动思考”为“主动求索”。由此，有效增强了学生历史学习的自主意识、参与意识、合作 意识。 [关键词】课堂提问；自主；合作；探究 【中国图书分类号】G423．07 [文献标识码】A 【文章编号】1008—91~(2oo6)ol一0113—02 课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是教师输出信 罗杰斯的“非指导性教学模式”的主旨，在教学方式的设计 息、传播信息、达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。巧 上，可采用建构主义课程理论倡导的“主动学习”的教学策 妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性， 略。“主动学习”就是要为学生营造发挥积极性、自主性和创 促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯；有利于活跃 造性的空间，让学生在自主探索中建构知识、运用知识，形成 课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果， 能力。这种能力的培养，在具体的课堂提问教学中就表现为 训练和提高学生的语言表达能力。 “三疑”，即自主设疑、合作答疑、探究拓疑。 但当前历史课堂教学中的以下两种提问模式应引起我 1．自主设疑，即学生在学习过程中，自主提出问题、自主 们的注意。模式一，教师把课堂教学内容肢解成若干部分， 实践探究、独立做出结论的一种学习方式，它强调学生必须 设计成若干问题，整堂课上教师频繁地提问，学生频繁地回 独立设计问题。这种学习方式改变了过去只是教师提问学 答。模式二，教师提出的问题，具有层递性，具有启发意义， 生回答的习惯，让学生由被动学习变为主动学习，极大地调 也给学生留下了相当大的思维空间。这两种模式均存在弊 动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力。在具 端。前者教师确实在启发提问，课堂气氛也看似活跃，可频 体的实施过程中，教师可以引导学生结合章节目录、单元提 繁的提问干扰和破坏了学生对教材的整体把握，内容学完 示、图示注解、课后练习等来设计自己的问题；同时还可以提 后，学生头脑中只会留下一些支离破碎的问题，而这些问题 示学生从课节题目、布局谋篇、事件描述、语言过渡等方面来 又往往是教师组织教学的线索和道具，学生追随这些问题被 设疑。在初步了解知识点、能力点的基础上，尝试自己分析、 教师拎来拎去，具有很大的被动性。后者一定程度上尊重了 概括、归纳、综合。 学生的主体地位，但教师根据教学参考书，根据自己的理解 如在学习人教版高中《中国近现代史》(下册)“人民解放 制定的教学目标、重点、难点，不一定与学生的实际水平相吻 战争”一单元时，学生在预习单元提示和第一节内容的基础 合，教师提出的问题自身所具有的水平和质量并不能真正代 上即提出了一系列问题，如：抗战胜利后中国社会的主要矛 表学生的实际水平，教与学极易出现分离。 盾发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?各派政 新一轮的课程改革实验正在全国启动，新的课程标准也 治力量都提出了怎样的解决方案和主张?为什么会提出这 已颁发，而新课改中确立的几个新的基本理念怎样落实，能 样的主张?结果如何? 否真正得到落实，乃是这次新课程改革实验能否成功的关键 2．合作答疑，即合作讨论，答疑点拔，解决问题。把学生 所在。其中，“自主、合作、探究的学习方式”就是一个极重要 分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流“自学心得”，阐述 的基本理念。在新的《历史课程标准