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农村初中大班额状态下英语课堂教学模式探究 “早读分组预习 课堂分层展示 当堂反馈提升” 有这样一则故事： 一只蝴蝶的蛹上露出了一条小小的缝隙，一名男子在等待着蝴蝶破蛹而出。他目不转睛地注视着，看那只弱小的蝴蝶如何费力地想从那只蛹的小小裂缝中爬出来，由丑陋的蛹化为美丽的蝶！几个小时过去了，那只蝴蝶似乎一点进展也没有，那名男子再也忍耐不住了，他决心帮一帮这只弱小蝴蝶，于是，他拿出剪刀，剪开了裂缝。是的，那只弱小的蝴蝶当然是很容易地爬了出来，不过，令人遗憾的是，却带着萎缩的身体和蜷缩的翅膀在地上爬行，终其一生也没能够飞翔！ 那名男子没想到的是，蝴蝶由蛹化成蝶能够飞翔必须得经过自身的努力，穿过那条小小的蛹缝，这样，它自身的体液才能经由挤压输送到翅膀，翅膀才可以舒展开，才可以自由飞翔。他的好心，却害惨了这只蝴蝶。 由这则故事，我想到我们有许多老师，他们的做法与故事中那名男子的做法如出一辙，即“好心帮倒忙”。具体表现是：英语课堂教学仍是满堂灌，学生以被动接受为主，事无巨细，一一代办；会与不会，一律娓娓道来；喉咙嘶哑，还兴犹未尽；下课铃响，草草收场…… 以为自己十分尽心尽力，自己身心疲惫不说，熟不知这样还害惨了学生，教出来的学生一个个依赖性极强，听说读写能力差，缺乏自主学习意识和创新精神，毫无学习的成就感和自信心，没有良好的学习习惯和自主学习能力，不能给学生们的后继学习打下坚实的基础。 英语新课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所有这些，岂是一个“讲”字所能做到的！因此，传统的低效的课堂教学已到了非改不可的地步了，我校八年级英语备课组首先从课堂教学改革入手，提出了“早读分组预习、课堂分层展示、当堂反馈提升”的具有地方特色并符合农村初中大班额状况和新课程标准要求的这一英语教学模式，并率先从八年级十个班开始实施。我们的这一教学模式，是在徐州市教育科学研究十五规划课题首批立项课题---《自主性学习英语教学模式研究》的基础上进一步拓展和延伸，进一步提高和完善起来的。 下面先简要介绍一下《自主性学习英语教学模式》。 新课程计划明确指出“自主性学习，是指学生在明确学习目标的基础上，自觉自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。”所谓初中生自主学习英语教学，是指在教师引导或指导下，学生在充分预习并明确学习目标或任务的基础上，自觉自主地通过各种有效方式去学习、应用知识，并最终获得知识，完成学习任务的一种教学活动。它的所有环节都必须以学生为核心。独立学习与小组合作学习是自主学习活动的基本形式，教师的精讲是为了提供知识背景，追求学习任务的完成是学习活动得以开展的动力源泉。 独立地参与课前预习，课堂学习与课后复习活动是自主性学习的首要和基本形式。开展小组合作，进行课前预习、课堂展示性学习与课后复习是自主性学习的主要的基本形式。通过独立学习和异质小组成员间互助合作学习的方式，改变班级教学结构。其目的的：引导学生在课内外英语活动中具备积极的态度，克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生在学习活动中既独立自主又互助合作，人人各尽所能，使自己得到最大程度的发展。 自主学习英语教学的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价包括对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出的评价以及学生的自评和互评等方式。终结性评价的方式包括听力、口试等在内的期中、期末测试。总之，应对学生在学习过程 中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行综合性的评价。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的自主学习能力，形成学生继续学习的动力。 自主学习英语教学以自主探索和小组合作、讨论为学习活动的基本方式，以学生作为教学的主体，以目标或任务的完成为标准，以学生的全面综合性评价为依据的教学策略体系。它通过独立学习、自主探究、讨论、合作交流，进行评议交际等基本学习方式，培养学生团结、合作、发展的意识