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创设有效语言环境 培养英语应用能力 【内容摘要】：学习英语的目的，就是为了应用英语这门语言工具，来完成与讲英语的人进行口头交流，或通过文字、媒体为中介，来传递信息、表达感情。学是为了用，但用能促进学。创设有效的语言环境，就能更好得培养学生的英语应用能力。 【关键词】：英语 环境 语言 应用 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在学校这块学生获取知识的主阵地上，很多教师为了让学生能在考试中取得好成绩，常不顾学生的承受能力和情感因素，驱使学生去死记硬背，然后再根据考试题型和相关内容进行反复强化训练，结果一部分学生确实考了高分，老师也得到了领导的肯定，家长的认可。但这样做仅是一个短暂效应，时间一长，一部分同学就会产生厌学情绪，成绩自然就下降了。有些意志力强的同学，虽然能将好成绩保持到高考，但在以后的英语运用和持续发展中却并不突出了，换言之，这种方法培养出来的是高分低能的学生。 美国教育家杜威在处理师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法－做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。还提出了“教育即生活”、“教育即社会”、“教育即生长”。“做”在英语教学中，应理解为把学过的知识应用到实践中去。在运用语言的过程中学习英语不失为学习英语的一种较好的方法。居住在香港华人，他们会讲华语，但他们的英语也说的不错，因为在日常的生活中他们很多时候要用到英语。在解放前，很多人上不起学，但他们并不是不会讲汉语，也能很准确地把自己的思想、感情、意思表达出来。他们的语言知识来源于生活的需要，所以他们愿意学习他们需要的不会的东西。 在新课程实施的过程中，很多教师常把培养学生的综合语言运用能力，等同于应付各类英语考试的能力。这是完全违背英语教学宗旨的。因此，在中学英语教学中培养学生运用语言的能力，首先要把英语当做交际工具来教，来学，来用，要使教学活动和英语交际结合起来，力争课堂教学交际化。要尽量让学生在真实的情境中学英语，听英语，说英语，读英语，写英语和用英语。要做好这一点，真正把教学方式转变过来，教师在思想认识上必须搞清学和用的关系。学生学英语的过程是积累英语知识的过程，学习英语知识的目的是利用英语知识进行交际，即能讲清英语、听懂英语、写好英语。学生在运用英语知识的过程中，可以发现那些英语知识不足，以便抓紧时间弥补，使他们能拥有更多的英语知识。同时，学生在运用英语知识的时，能使他们都积极的参与到活动中去，极大地激发他们学习英语的兴趣和热情，所以，学生在模仿或实际运用英语语言进行交际时，不仅不耽误学生的学习时间，还会极大地提高学生的学习效率。 交际活动是在一定情境下进行的，要搞好交际性英语的教学，教师就要创设出既能吸引学生又有利于教学的英语情境。 情境的创设，首先要具有真实性，其次要有实效性和趣味性。情境的创设应紧密联系学生的实际生活，只有为教学需要而创设的的真实生动的实际生活场景，才能真正吸引学生。如进行形容词的比较级和最高级的教学时，我们以跑步为例，有较快的，也有最快的。如果我们选三个学生分别扮演最快的、较快的、和最慢的，让他们坐在自己的座位上，分别用英语说出“I am faster” “I am fastest” “ I am slowest ”。这种效果肯定不好，这三个学生坐在那里说时，其他同学可能坐着无动于衷。我们如果让这三个学生在教室的空地上摆出跑步的姿势，并前、中、后分别站开，再让其他的学生用英语说出谁快谁慢，坐着的同学看到这种情况，情绪肯定会高涨，都会开口说出来。这种效果会比先前好的多，也更能吸引学生的学习兴趣。 教师在创设最佳问题情境时，首先要立足于教材，围绕教学任务设问。一是适度：设置问题紧扣教材的重点、难点、关键。做到难易适度，学生“跳一跳”，就能“摘到桃子”，这样才能激发学生的好奇心和求知欲。二是多角度：引导学生多角度、多途径、多方面地分析领会教材。选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度：问题的设置由易到难，由小到大，由简到繁。把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。 其次，问题要紧密结合学生的实际，注意广度和密度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也让学生对问题考虑得更全面。再次，教师应根据可的结构，准备形式多样的问题，如在教“The Green Project”这一课时，可向学生提问: （1）What’s the date of Tree–planting Day? （2）Are there many