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说教材之六年级语文陈超各位老师，大家好。今天我说教材的内容是京教版小学语文六年级上下两册教材，我将从说课标，说教材，说建议三个方面给大家进行讲述。第一，说课标。包括总目标和学段目标。（一）《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。课程标准是教师进行教学的准绳，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，着眼于学生语文素养的整体提高，三者相互渗透，融为一体。总目标共有十条，我做了以下简单归纳：1.知识与能力方面，要求学生学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字。具有独立阅读能力，背诵优秀诗文240篇，九年课外阅读总量应在400万字以上。学会倾听，运用常见的表达方式写作。2.在过程与方法方面，掌握基本学习方法，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。3.情感态度与价值观方面，培养学生爱国主义情感、社会主义道德和健康的审美情趣，养成良好的学习习惯，逐步形成正确的价值观。（二）六年级属第三学段，这一学段处于小学与初中的衔接阶段，因此在课标中与前两个学段相比，有了明显的变化。本学段目标我做了以下提炼：1.识字与写字方面。有较强的独立识字能力；能用硬笔书写楷体，并具有一定速度；同时会用毛笔书写楷体，体会汉字的优美。在识字与写字方面，与上一学段相比，本学段不仅要求会识字，还要养成独立的识字能力，这与以后的自主学习能力的培养是分不开的。同时，在写字方面，不仅要做到书写工整，还要有一定的书写速度。2.阅读方面。能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；默读有一定的速度；能联系上下文理解词语，辨别词语的感情色彩；了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方法；背诵优秀诗文60篇，阅读总量不少于100万字。在阅读方面，同样强调了速度，即不能再像前两个学段那样只注重培养兴趣。除此之外，在这一学段更加注重了对作者表达方法、表达顺序的理解。试图将读写结合尽早地融入学习之中，不再是简单的为了读而读。3.习作方面。懂得写作是为了自我表达和与人交流；要养成留心观察的习惯，积累素材；能写记实作文和想象作文，内容具体；能修改自己的习作，语句通顺，行款正确，书写规范；习作要有一定速度。在写作方面，在这一学段更加注重强调自我表达，虽然提到要有一定速度，但不再规定40分钟完成不少于400的习作。由此可见，在写作方面更加注重了语文由工具性向人文性的过渡，更加强调学生的自我表达。4.口语交际方面。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话要认真、耐心；与人交流时表达要有条理，语气、语调要适当。在这里我们同样可以看到，课标中对这一学段的学生自我表达方面更加重视。5.综合性学习方面。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；学写活动计划和活动总结；学习辨别是非善恶。这里更加体现了语文的综合性，课标反映出的语文学习不仅仅是简单的字词学习，更应该关注学生作为一个人的完整的成长。在知识的成长过程中，更应该学会运用这些知识，渐渐形成自己的世界观。以上是我对课标的分析。从中我们可以看出，在第三学段中，学生的语文学习已经开始更加关注人文性方面，无论是在阅读中理解作者的表达方法，还是在习作中着重强调表达自己的观点，这些都更加说明了课标的设计已经越来越与学生的个体成长相结合。这一阶段的孩子正是自我观念形成的时候，他们有很强烈的表达欲望，但是又不知道如何正确、积极地表达自己的观点。因此我们就要首先从课标出发，关注学生的表达。另一方面，在表达自己的同时，更要关注学生整个人的发展，形成自己简单的世界观、人生观。这些在课标中都得到了体现。第二，说教材。明确了总目标和学段目标，我们再一起走进教材，从教材的编排体例、编写特点、知识与技能的立体式整合三方面去研读、把握教材。（一）首先，说教材的编排体例。本年级教材上下两册各八个单元，内容既有反映生活的，又有反映自然、科学的，还有反映人生、道德等方面的，体例多样丰富。课例包括精读课文和略读课文，每个单元结束后安排了一个语文实践活动。每册书的最后各选编了6篇选读课文和6个语文趣味活动，书后还附有生字表、认读字表。 (二)其次，说教材的编写特点。整册教材内容丰富，体现高学段的要求，呈现出以下几个特点。1.重视整体性和综合性，突出重难点。教材课后练习，既包含了单元教学重点，又不仅仅拘泥于此，更加注重整体性和综合性。如上册的《林海》，下册的《黄河象》。这两课的课后习题的设计首先让学生从整体把握本节课的主要内容，同时还渗透了本单元的教学重点，更重要的是对学生的概括、归纳的能力进行了训练。因此在教授这类课文的时候，要训练学生从整体上把握课文，同时带着问题进行阅读，不能简单的了解大概意思就停滞不前了。2.重视语感的培养，把朗读、默读贯穿于教学的始终。两册教材中都安排了不少朗读和默读，这直接对应了课标中对默读的要