元素化合物知识教学中的存在问题和解决策略.DOC

元素化合物知识教学中的存在问题和解决策略 在新课程的元素化合物教学中，需要帮助学生利用具体元素化合物感性知识、素材，建立元素化合物的知识网络，掌握元素化合物间的转化和反应关系。只有把相对零散的元素化合物知识，连点成线，连线成面，由面构成立体的知识体系，才便于掌握、便于利用。 学生常见的问题是记不住知识点，不能把知识连成串，制成网，或者把知识点记混。解决方法，建议学生多记多练，多问多谢。可以从不同的角度，知识的总结，从而达到牢固掌握的目的。 1. 胶体、溶液、分散系等概念混乱。 问题分析：学生学习时学习方式相对落后，基于概念关键词来学习概念，很难真正理解概念并建立起概念之间的逻辑关系。教师在概念教学方面创新不够，没有基于学科内容本体深层次分析以及准确把握学生认知的关键点和障碍点进行教学。 解决策略： 1 ）重新梳理胶体的知识逻辑 溶液、胶体和浊液的共性是物质分散到水或其他液体中。区别是什么呢？ 2 ）案例教学和实验帮助学生建立溶液、胶体和浊液的概念。 案例组 1 ：一杯食盐水、一杯豆浆、一杯泥水 案例组 2 ： CuSO4 的水溶液、 Fe(OH)3 胶体 案例组 2 用眼睛看不出两者太大的区别，借助实验手段：光束通过溶液和胶体时的区别，理解溶液和胶体的联系和区别（必做实验）。做 Fe(OH)3 胶体电泳的实验。 3 ）从微观角度理解溶液和胶体的区别。 给出胶体的定义。以上是基于学生深刻理解的概念教学策略。 4 ）由溶液、胶体和浊液的分散质和分散剂的理解提出分散系的概念，并且举例拓展讲分散系更多的类型。比如，合金，空气等。也就是说分散质可以是气、液、固，分散剂也可以是气、液、固。 2. 金属及其化合物性质太多，化学反应多，感觉杂乱，记不住。 问题分析：学生亲历亲为的机会较少，学生亲自动手做实验，直观学习金属及其化合物性质的机会较少。此外，化学教师对金属及其化合物的教学理念和策略还需要更新。 解决策略： 1 ）整体设计金属及其化合物的教学，渗透科学方法和实验教学，循序渐进。 整体设计 1 ：先按金属（ Na 、 Al 、 Fe) 典型的物理和化学性质进行教学，既关注共性也关注个性。再按金属化合物的性质，金属材料的应用进行教学。 ( 侧重分类观的运用 ) 整体设计 2 ：元素与材料世界。 1) 从化学的角度看材料，铝金属材料。复合材料。 （侧重元素观的运用，以材料学习为线索带动具体物质性质的学习。 2 ）情境、问题与活动设计 避免去情境的知识教学、避免学科中心，忽视学生认识过程中心和社会生活问题中心。 3 ）及时落实与反馈 例如： Al 、 Al2O3 、 Al(OH)3 相关的化学方程式。 建议提高课堂教学效率，将提问和思考的第一权利还给学生，给学生上黑板书写、在笔记上书写、投影仪展示学生的常见错误并给予纠正。上课时重点 难点内容应该有板书，并且给学生思考的时间，让学生自己记笔记。 我们应该努力做到如下应对措施 1、全面理解教材结构，准确把握元素化合物的教学要求。通读教材，包括课标，关键是把握教师用书，清楚教学内容的逻辑顺序，同时结合学生的认识顺序初步确定知识的呈现顺序。确定重、难点，分析哪些该详细，哪些该简略。然后分析教材中的活动和素材，结合学生的具体情况，进行具体的活动设计。最后充分挖掘活动、素材在三维目标上的落实点，利用活动、素材对学生进行STS教育。 2、联系学生已有的知识，深入研究元素化合物知识呈现的主线，从模块整体去理解教材的编写方式。首先注重从学生生活经验和社会发展的素材出发，既使学生产生对自然、社会的亲近感，拉近学生生活与学科之间的距离，又着眼于学生对科学概念、观点的理解，形成学生最基本的化学视角，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新课标精神。其次是教材在内容的选择上既体现了新课标强调的突破以“学科为中心”的传统体系，又关注学科知识体系的建立。 3． 突出化学实验在元素化合物知识学习中的重要作用，充分体现 “实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”，打破演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。 4． 教材设计灵活、有弹性，为教师教、学生学留有足够的空间。在元素化合物教学中首选应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。